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大夏書系·教育寫作:從入門到卓越 ![]()
本書作者以一個(gè)教科研人員的視角,把曾經(jīng)與教師共同讀書學(xué)習(xí)、做研究寫文章的案例,搜集整理形成書稿,其特點(diǎn)是用案例闡述方法,然后提煉學(xué)理。本書旨在用通俗的話語闡述教育寫作這個(gè)見仁見智的命題,讓教師能夠讀懂、悟理,減少畏難情緒,激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,勇于加入教育寫作行列,力爭(zhēng)成為行家里手。
目 錄
序言 先磨珍珠,后串項(xiàng)鏈
——教師教育寫作之我見 / 001
第一章 讀書有悟
——如何撰寫讀后感 / 001
第二章 敘事說理
——如何撰寫教育案例 / 028
第三章 促進(jìn)思維
——教育隨筆與視角 / 049
第四章 以學(xué)定教
——學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施 / 066
第五章 動(dòng)態(tài)研究
——學(xué)習(xí)觀察與分析 / 094
第六章 有據(jù)有論
——基于學(xué)習(xí)的課例報(bào)告 / 117
第七章 實(shí)踐創(chuàng)新
——如何撰寫敘事的行動(dòng)研究報(bào)告 / 141
第八章 “車”字八法
——如何撰寫教學(xué)研究論文 / 175
第九章 改善心智
——教育寫作的深層意義 / 190
讀書有悟——如何撰寫讀后感
一、進(jìn)入AI時(shí)代,教師還要讀書、寫作嗎
我進(jìn)行了用AI技術(shù)寫作的嘗試。AI技術(shù)用大數(shù)據(jù)作支撐,告訴我們各種知識(shí),回答我們各種問題,為我們從事日常性、事務(wù)性工作提供了方便。
有人以為,有了AI技術(shù),寫作可以交給AI來完成。這是一種誤解。要看到AI技術(shù)存在局限性。數(shù)據(jù)庫已有的知識(shí)是基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)資料,要AI像教師一樣思考,它目前還做不到。此外,紙質(zhì)閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀有區(qū)別,好多教師還是喜歡讀紙質(zhì)書,可以盡興在上面圈畫、批注,更能保證深層次的閱讀,也更具親切感和愉悅感。
二、撰寫讀后感的前提是教師需要讀書
當(dāng)今時(shí)代,出版業(yè)非常興旺。面對(duì)浩如煙海的書籍,讀什么書也成為一個(gè)問題。
關(guān)于教師讀書的話題,陳向明、張東云2022年4月在《中國(guó)教師》上發(fā)表了《閱讀對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用——以一位小學(xué)教師為例》,文章指出,針對(duì)有關(guān)“教師如何選擇適合自己的書籍”的問題,一位劉老師的案例表明,選擇的書籍最好具有針對(duì)性,能夠啟發(fā)教師深入思考問題的實(shí)質(zhì),從自己的信念和價(jià)值觀入手改變自己的心智模式,而不僅僅改變行動(dòng)策略。劉老師坦言,自己在參加工作坊之前,重點(diǎn)關(guān)注的是方法與策略,讀的是《輕輕松松做班主任》《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》《正面管教》《卓越課堂管理》之類的書籍。她從書中吸納的多是“術(shù)”,選擇接納與否的標(biāo)準(zhǔn)是方法是否有效。劉老師說:“這導(dǎo)致有一些方法是反教育的,我卻難以分辨。與在工作坊閱讀體驗(yàn)對(duì)比后,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我只重視策略,不重視策略背后的理論時(shí),行動(dòng)很容易變形,導(dǎo)致形似而神不在!倍ぷ鞣粚(dǎo)師推薦的書籍大多涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變。
史特金定律認(rèn)為,任何領(lǐng)域,其中90%都是低質(zhì)量或無價(jià)值的。它提醒我們,面對(duì)海量信息和內(nèi)容時(shí),必須主動(dòng)篩選,避免被無效信息淹沒,從而節(jié)省認(rèn)知資源,專注于那10%的精華部分。
因此,讀書要有選擇。我在擔(dān)任工作室主持人時(shí),是會(huì)向?qū)W員推薦時(shí)文新論的,學(xué)員閱讀活動(dòng)叫作“每周一文”。其實(shí)很多時(shí)候是幾篇文章的組合,有一個(gè)中心議題。這些文章大多來自書刊等公開出版物,也有網(wǎng)絡(luò)資料摘錄。所有推薦的文章一定是經(jīng)過我的閱讀篩選,而后推薦給學(xué)員的。
三、充分汲取讀書活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)
讀書原本是個(gè)人行為,現(xiàn)在好多學(xué)校開展讀書活動(dòng),把教師組織起來共讀一本書,這是讀書方法上的拓展。上海南匯三中利用暑假組織了共讀小組,有21位教師自愿報(bào)名參加。每天閱讀《走向?qū)嵶C——給教師的教科研建議》中的一章內(nèi)容,然后打卡、交流,收到了良好的效果!白x書三法”——圈畫、批注、寫作,在南匯三中的讀書活動(dòng)中得以發(fā)揚(yáng)光大。這是一次很成功的讀書活動(dòng)。我說活動(dòng)很成功,理由比較充分。他們集體打卡閱讀30天,留下日記664份。有圈畫、批注,還有閱讀感悟。閱讀感悟的文字篇幅隨著時(shí)間推移逐漸增加,這說明教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)在加深。好幾位教師開始撰寫教育故事,寫出自己教育學(xué)生的故事。這不是外部施壓的結(jié)果,而是自我驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。自我驅(qū)動(dòng)與外部施壓不一樣,是兩種不同的心理體驗(yàn)。
2023年4月,我有幸參與了新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師華山中學(xué)的“教育閱讀節(jié)”,目睹了該校的讀書活動(dòng)。大會(huì)上,學(xué)校的閱讀課教師(華山中學(xué)設(shè)有專門的閱讀課教師)作了報(bào)告《書香浸潤(rùn)校園?閱讀陪伴成長(zhǎng)——華山中學(xué)書香校園建設(shè)》,匯報(bào)了讀書活動(dòng)的由來、進(jìn)展與成效。之后,我對(duì)這位教師進(jìn)行了專訪,了解了華山中學(xué)閱讀活動(dòng)的與眾不同——前后歷時(shí)十多年,從一開始的全校各班教師閱讀到后來的專職教師主導(dǎo)組織學(xué)生閱讀,再到現(xiàn)在的把學(xué)生家長(zhǎng)卷入閱讀中。進(jìn)入深度交流環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn),學(xué)校在自由與約束中創(chuàng)建“書香校園”,讓讀書活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,真正將閱讀落實(shí)到了日常性的學(xué)校教育與家庭教育之中。
活動(dòng)結(jié)束的下午,我又前往當(dāng)?shù)亓硪凰厣喿x學(xué)校——博古其中學(xué)。走進(jìn)校園,我發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校的建筑竟然是以圖書館為中心打造的。圖書館以開放式閱讀為宗旨,允許學(xué)生在休息時(shí)間隨時(shí)走進(jìn)圖書館翻閱心儀的書籍。那天的參觀比較匆忙,我只是拍攝了幾張照片。為了進(jìn)一步了解這所學(xué)校閱讀課的實(shí)際情況,我于6月6日再次來到博古其中學(xué)。我提前到了學(xué)校,一個(gè)人走進(jìn)教室,看到學(xué)生正在進(jìn)行每日半小時(shí)的晨讀活動(dòng)。學(xué)生每人手拿一本書,或指讀,或默讀。教師也在講臺(tái)上閱讀。教室里靜悄悄的,沒有其他聲音。后來,我在學(xué)校相關(guān)人士的引導(dǎo)下,走進(jìn)了博古其中學(xué)閱讀課教研組組長(zhǎng)的辦公室。閱讀課教研組組長(zhǎng)小郭老師正在與其他兩位教師研討如何更好地開展教研組活動(dòng),他們總結(jié)了前一階段閱讀課實(shí)施的得與失,并籌劃下一階段的閱讀課設(shè)計(jì)。為了解閱讀課教師對(duì)讀書自由與約束的看法,我對(duì)這位教研組組長(zhǎng)和兩位閱讀課教師做了專題訪談。他們的看法主要集中在兩個(gè)層面:
第一,作為閱讀課教師,也作為閱讀愛好者,自由閱讀應(yīng)該是教師閱讀的常態(tài)。也就是說,讀書基于教師的興趣,具有非功利性。這樣的自由閱讀,主要增加的是閱讀的廣度。學(xué)校要求的閱讀,也即我們所說的帶有一定約束性的閱讀,一般是結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展,按照確定閱讀大主題、規(guī)定閱讀書目的方式,引領(lǐng)教師閱讀,這加深的是教師閱讀的深度。這種學(xué)校規(guī)定的約束性閱讀,能夠讓占學(xué)校教師大多數(shù)的青年教師從優(yōu)秀的前輩那里取得真經(jīng)。將學(xué)校的約束性閱讀與教師個(gè)人的自由閱讀有機(jī)結(jié)合起來,長(zhǎng)期堅(jiān)持,必有成效。
第二,教師的自由閱讀,可以不停留在與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容上,可以讀小說、散文、人物傳記、科普類書籍等,還可以讀雜感隨筆、野史趣聞、古典詩詞等。也就是說,只要有興趣就都可以涉獵,同時(shí)可以根據(jù)自身的特點(diǎn),根據(jù)近期生活中遇到的事情,自由選擇閱讀。讀自己喜歡讀并且擅長(zhǎng)讀的書,最好是能寫成日記、讀書筆記、雜感等。當(dāng)然,教師也需要適當(dāng)閱讀一些彌補(bǔ)自己短板的圖書。教師的自由閱讀,是自由在形式上,自由在時(shí)間地點(diǎn)上,自由在因人而異上。這樣自由的閱讀,也需要有一定的約束:從閱讀數(shù)量上來說,每月至少要讀一本紙質(zhì)書;從閱讀品質(zhì)上來說,需要形成合理的閱讀結(jié)構(gòu)——必須閱讀一定數(shù)量的教育專業(yè)書籍;從閱讀產(chǎn)出上來說,最能看得見成效的,近觀就是教育寫作水平的提高,能夠從容甚至游刃有余地撰寫教育案例、論文等,遠(yuǎn)觀就是提高了教育教學(xué)的本領(lǐng);從閱讀主體上來說,要能以自己的閱讀將家長(zhǎng)卷入讀書活動(dòng)中,讓自己的教育教學(xué)因家庭的支持而事半功倍。
四、讀后感的寫作有規(guī)律
讀后感有立題(立意在先)、有謀篇(有框架結(jié)構(gòu))、有行文(用夾敘夾議比較合適)。
讀后感需要用論題立意,明確作者的教育主張。確立論題有三個(gè)原則:求新、求小、求實(shí)。要盡量避免人云亦云、大而失當(dāng)、故弄玄虛。讀者首先看到的是文章題目,所以寫作者對(duì)題目作一番推敲很有必要。
讀后感有框架結(jié)構(gòu)。寫作時(shí)要依據(jù)一定的程序展開。文章怎樣展開論述?我的經(jīng)驗(yàn)是:(1)是什么,為什么;(2)怎樣做,得到什么成效;
(3)還有什么。
讀后感用夾敘夾議行文。因?yàn)榻處煹慕?jīng)驗(yàn)鑲嵌在具體的教育情景中,需要把情景、方法、結(jié)果一一呈現(xiàn)給讀者。
對(duì)初步學(xué)習(xí)撰寫讀后感的青年教師來說,可以借鑒下面的分類逐步深入。第一類文章,對(duì)書中觀點(diǎn)有認(rèn)識(shí),有認(rèn)同;第二類文章,在認(rèn)同的基礎(chǔ)上,分析書中觀點(diǎn)的教育意義,以及對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義;第三類文章,有認(rèn)同,有分析,還結(jié)合教育實(shí)踐,說明自己在教育教學(xué)中是怎樣運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的,這屬于上乘佳品了。我覺得能夠?qū)懙降谌愇恼逻@個(gè)層次,已經(jīng)相當(dāng)不易了
黃建初,上海市特級(jí)教師,中國(guó)民主同盟盟員。原上海市浦東教育發(fā)展研究院教育發(fā)展中心副主任,浦東新區(qū)政協(xié)常委,民盟浦東新區(qū)副主委。
從事普教科研的指導(dǎo)與研究,致力于教師研究方法、教育寫作和專業(yè)成長(zhǎng)的探索,主張勇于挑戰(zhàn)、勤于學(xué)習(xí)和善于反思是優(yōu)秀教師的必由之路。擔(dān)任名師工作室導(dǎo)師,培養(yǎng)了一批科研骨干。主編了《教師人文通俗讀本》《蹣跚學(xué)研錄》《學(xué)研隨感錄》《言為心聲》等文集,著有《趟在教育這條河》《校本研修的八條主張》,編著《走向?qū)嵶C——給教師的教科研建議》。在《上海教育科研》《福建教育》《聯(lián)合時(shí)報(bào)》《教育時(shí)報(bào)》《今日教育》《教育研究與評(píng)論》等報(bào)刊發(fā)表論文100多篇。
前言
先磨珍珠,后串項(xiàng)鏈——教師教育寫作之我見
先磨珍珠,后串項(xiàng)鏈,是指教師的教育寫作需要從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始。比如撰寫讀后感、教育案例和教育隨筆,可以在職初教師培訓(xùn)期間就嘗試。事實(shí)上,對(duì)職初教師培訓(xùn)也有撰寫讀后感和教育案例等要求。
從“工匠”成長(zhǎng)角度看,應(yīng)先學(xué)做“學(xué)徒工”,后成為熟練“工匠”。有了一顆顆“珍珠”的儲(chǔ)備,才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)把珍珠串成項(xiàng)鏈的本領(lǐng)。
本書以九個(gè)章節(jié)九個(gè)話題謀篇成書,主要例述教師日;瘜懽鞯奈恼潞头侨粘;瘜懽鞯奈恼。我把讀后感、教育案例、教育隨筆、課堂觀察與分析、課例研究報(bào)告等容易撰寫的文章看作日;瘜懽,而把教師不常寫的研究報(bào)告和教育論文看作非日常化寫作的文章。如果要把教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也看作寫作的主要文章,那么經(jīng)驗(yàn)總結(jié)往往就是一篇中規(guī)中矩的教育論文。為了闡述的需要,我把教育寫作作了分類和例述,如果要找出它們的共性,教師的文章其實(shí)都是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
“寫作是思維的體操”,十多年前我從孫明霞老師的文章中讀到了這句話,覺得很親切,很有內(nèi)涵。當(dāng)前,教師教育寫作日益成為熱門話題,教育的高質(zhì)量離不開教師的高質(zhì)量,教師的高質(zhì)量培育離不開寫作。寫作對(duì)于教師成長(zhǎng)、教育進(jìn)步有著十分重要的意義。研究教師的教育寫作成為一門學(xué)問,出版的圖書也越來越多。
寫作是教師的必修課。一位教師從走進(jìn)課堂上課到退休離開課堂,大概會(huì)上出1.5萬節(jié)課,甚至2萬節(jié)課。這中間,能夠展現(xiàn)教師實(shí)踐智慧的課非常豐富,然而一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是教師會(huì)上課,卻不會(huì)“寫課”——把經(jīng)驗(yàn)通過文章沉淀下來,留給后繼者。這是教育資源的極大浪費(fèi)。改變這種狀態(tài),需要專家、編輯和教師的共同努力。
一、教師的教育寫作何以艱難——“削足適履”,非我所長(zhǎng)
教育寫作困難重重的原因很多,既有價(jià)值觀層面上的問題,也有方法論層面上的問題。
教育寫作很重要,教育寫作又很困難,這是好多教師的真實(shí)感受。
幾年前,一位小學(xué)語文教師也遭遇了寫作的困惑。她是一位很認(rèn)真、很喜歡寫作的教師,此前四次參加學(xué)習(xí)共同體的教改研究課,每一次都撰寫觀課感受,每篇文章均在5000字以上。四篇文章中有一篇觀課報(bào)告,詳細(xì)記錄了課后的研討。這篇觀課報(bào)告基礎(chǔ)很好,稍微修改一下就是一篇好文章。于是,我提出修改建議發(fā)給她。
幾天后,收到了她的修改稿,我一看,不是我希望看到的那種文章。我問怎么改成了這樣。她如實(shí)相告,是接到了一位編輯的約稿。編輯想要的是論文,所以她動(dòng)足腦筋要把這篇文章改成論文。我不知該怎樣回復(fù)她了。
一篇有實(shí)證材料、有分析思考的課后研討文章,硬要改成所謂的“論文”,有點(diǎn)為難作者了。我想到了一個(gè)詞,叫作“削足適履”。
這篇文章本來的結(jié)構(gòu)是分三段闡述課后的研討交流,每一段研討交流的發(fā)言都很深刻,作者本身得到了啟發(fā),便把敘說和分析結(jié)合起來,說出了自己的新認(rèn)識(shí)。這些新認(rèn)識(shí)其實(shí)也是作者針對(duì)課后研討提出的主張。
這篇文章的新意和價(jià)值在什么地方?總的來說,以往我們的評(píng)課環(huán)節(jié),往往先說值得肯定的地方,后說需要修改完善的地方,評(píng)課的依據(jù)大多以教師的經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)課已經(jīng)成了“模式”,甚至被當(dāng)作“規(guī)范”。學(xué)習(xí)共同體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果顯示,缺少理論視角的不痛不癢的評(píng)課,對(duì)執(zhí)教者和觀課者的觸動(dòng)不大,研究的作用就十分有限。
我給這篇文章擬了一個(gè)標(biāo)題:“學(xué)習(xí)共同體的奧秘——研討聚焦于觀課者的發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)槲闹杏袟罾蠋、陳老師、李老師的發(fā)現(xiàn),都是觀課教師以學(xué)習(xí)共同體理論為視角的新發(fā)現(xiàn),很有價(jià)值。鑒于我的不同意見,作者又作了兩次修改,試著把文章切段塞入“論文”的框架中。結(jié)果,文章有點(diǎn)不倫不類了,她自己也感到不妥。
由此,我想到了幾個(gè)問題。
第一,論文就一定比“非論文”(如案例、課例、隨筆、敘事等)的水平高嗎?
好多雜志和編輯以刊發(fā)論文、不登載案例等“非論文”為榮。我認(rèn)識(shí)的編輯中持這種觀點(diǎn)的大有人在。相反,也有一批有識(shí)之士看到了“非論文”的價(jià)值,提倡并刊登教育案例、課例、隨筆、敘事類的文章!督處煵┯[》(原創(chuàng)版)曾在封面上赫然印著“講述教師自己的故事”,以彰顯辦刊宗旨!督處熢驴吩(jīng)刊登了李鎮(zhèn)西老師的《得失寸心知——執(zhí)教〈理想〉的回顧與剖析》,文章長(zhǎng)達(dá)14000多字,寫作內(nèi)容以敘事為主,議論為輔。這一篇夾敘夾議的文章不算嚴(yán)格意義上的論文,但雜志編輯舍得拿出版面來登載這篇長(zhǎng)文,足以說明編輯的價(jià)值觀。
看來,不能簡(jiǎn)單地討論論文與“非論文”誰高誰低,更不能在論文與“非論文”之間劃出一條鴻溝。論文不是天生就比“非論文”高貴。論文中有高水平之作,也有低水平之作。反之,“非論文”中有平庸之作,也有精彩之作。
第二,教師適合寫怎樣的文章?
教師每天面對(duì)的是教育現(xiàn)場(chǎng),是具體的教育和學(xué)科教學(xué),解決面臨的問題應(yīng)該是教師做研究、寫文章的首選。一句話,教師的研究與寫作面對(duì)的是“情境性”的教育現(xiàn)場(chǎng)。如果說教師的研究與專家的研究大同小異(劉良華語),那么,其中的“小異”大抵就是專家做“普適性”的教育研究,而教師做“情境性”的教育研究。
高中數(shù)學(xué)教師計(jì)華潔在寫完自己的行動(dòng)研究報(bào)告后說,“適合自己的才是最好的”。是的,不是要讓“內(nèi)容”去適應(yīng)文體,而是要用文體更好地表達(dá)自己的主張。再者,教育論文的文體本來也是可以與時(shí)俱進(jìn)的,而不是一成不變的。
第三,教師是否應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短?
答案是肯定的。教師的“長(zhǎng)”,在于每天走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng),獲得復(fù)雜的、豐富的教育素材,有了素材再思考用什么文體表達(dá)。
回到那位小學(xué)語文教師的文章,她原來的題目是“成長(zhǎng)于純粹”,是站在自己的角度看課后的研討,覺得這節(jié)課的課后研討很“純粹”,沒有客套,直奔要害。我閱讀后的感受是,這篇文章的價(jià)值在于,把實(shí)施學(xué)習(xí)共同體教改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)明顯特征通過一次課后研討予以展示——每個(gè)課堂觀察員借助學(xué)習(xí)共同體的理論視角辨析教學(xué)設(shè)計(jì)和推進(jìn)中的得失。因?yàn)橛欣碚撘暯堑膶徱,觀察員有發(fā)現(xiàn),而且這種發(fā)現(xiàn)有深邃性和開放性。
嘗試把這次觀課的內(nèi)容嵌入論文的框架行不行?作者作了嘗試。第二稿用了我給的題目,文章的內(nèi)容卻有點(diǎn)散亂,不是聚焦這節(jié)課的發(fā)現(xiàn)與研討,而是東拉西扯回到以往我們教師“擅長(zhǎng)”的那種論文——用他人給的觀點(diǎn),去尋找課堂里的事實(shí)以證明那個(gè)觀點(diǎn)是正確的。此時(shí),教師自己成了隱身人,沒有了自己的發(fā)現(xiàn)和闡述。這種中規(guī)中矩的所謂論文,沒有揚(yáng)長(zhǎng),而是走到了“揚(yáng)短”的胡同里。我還是希望教師以自己在課堂觀察中的發(fā)現(xiàn)與對(duì)課后研討的辨析撰寫文章,發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì),證明課后有發(fā)現(xiàn)的研討對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)問題具有實(shí)效。這樣的文章值得寫,寫了有交流的價(jià)值,對(duì)自己的成長(zhǎng)也有意義。
二、教師的教育寫作何以順暢——我手寫我心,扎根在職場(chǎng)
做是寫的前提,所以,教師的寫作先要做出來,然后才是寫出來。教師每天在課堂里摸爬滾打,為什么寫作時(shí)困難重重?光做還不行,需要實(shí)踐研究和實(shí)踐創(chuàng)新。
有道是“文似看山不喜平”,撰寫文章需要廣闊的視野和獨(dú)特的視角,需要有對(duì)教育問題的深度透視。然后針對(duì)問題進(jìn)行閱讀,閱讀理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),借鑒前人的經(jīng)驗(yàn),為我所用,看看效果如何。行則總結(jié)提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不行則分析原因,把設(shè)想的改進(jìn)措施放到課堂中再做實(shí)驗(yàn)。
教師做行動(dòng)研究已經(jīng)得到普遍認(rèn)同,行動(dòng)研究的特征是為行動(dòng)研究而研究、對(duì)行動(dòng)研究的研究、在行動(dòng)中研究。就我所見,教師的行動(dòng)研究幾成星星之火,但質(zhì)量有待提升。
我在帶領(lǐng)教師開展行動(dòng)研究的過程中,針對(duì)文獻(xiàn)研究的偏頗、技術(shù)路線的偏差、研究輪次的單一,嘗試了行動(dòng)研究的迭代升級(jí),即用理實(shí)相融的文獻(xiàn)研究糾正偏頗,用假設(shè)與驗(yàn)證的技術(shù)路線糾正偏差,用兩輪驗(yàn)證的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法糾正輪次的單一,收到了良好的效果。
1.行動(dòng)研究需要以理實(shí)相融的復(fù)合式文獻(xiàn)研究作基
做任何研究都需要文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ),不論是做一個(gè)課題,還是寫一篇文章。目前所見的文獻(xiàn)研究,多熱衷于理論文獻(xiàn)、公開發(fā)表的文獻(xiàn),這沒有錯(cuò)。然而,就行動(dòng)研究來說,還需要對(duì)前人的實(shí)踐創(chuàng)新、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行搜集、閱讀和分析,借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)做研究,少走彎路。當(dāng)今學(xué)界不斷倡導(dǎo)和實(shí)踐的循證實(shí)踐研究,就是借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)與成功案例,沿著前人開辟的路再向前推進(jìn)一步。
教師從事教育改革和創(chuàng)新不是在沒有路徑的地方做研究,而是在前人已經(jīng)走出來的路上進(jìn)行延伸。古今中外的教育家、教師為后人提供的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無數(shù),其中不乏真知灼見。
從實(shí)踐上說,沒有前人走過的路作引導(dǎo),可能會(huì)遭遇兩眼一抹黑,不知從何下手。在森林里行路,容易迷失方向,陷入困境。教育也一樣。
從理論上說,文獻(xiàn)分為三種類型:零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)和二次文獻(xiàn)。[參見劉良華《教育研究方法(第三版)》,華東師范大學(xué)出版社2021年]零次文獻(xiàn)也稱為“非正式出版文獻(xiàn)”。它主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是形成一次文獻(xiàn)以前的知識(shí)信息,即未經(jīng)記錄、未形成文字、口耳相傳的材料;二是未公開發(fā)表的原始文獻(xiàn),或未正式出版的各種資料,如書信、手稿、記錄、筆記和一些僅供內(nèi)部使用的書刊資料。
2.行動(dòng)研究需要假設(shè)與驗(yàn)證的技術(shù)路線
假設(shè)與驗(yàn)證是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的顯著特征。行動(dòng)研究是否需要用證據(jù)來證明,答案應(yīng)該是肯定的。
從理論上來看,劉良華教授的觀點(diǎn)值得一讀。他認(rèn)為“行動(dòng)研究”其實(shí)是實(shí)驗(yàn)研究,由于教育實(shí)驗(yàn)研究不可能做到嚴(yán)格控制和測(cè)量,幾乎所有的教育實(shí)驗(yàn)研究都只是“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”。西方人把這種“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”稱為“行動(dòng)研究”。
為了說明教育實(shí)驗(yàn)或教育變革的影響或效果,實(shí)驗(yàn)研究不僅強(qiáng)調(diào)教育改革(教育變革),而且強(qiáng)調(diào)這種教育改革所引發(fā)的教育效果必須是“可測(cè)量”的。研究者可以通過某種“問卷”(或考試試卷)的方式尋找實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)和實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)的變化。將實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)(前測(cè))與實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)(后測(cè))進(jìn)行比較,就可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究的影響或效果。如果這種教育變革的影響不可以測(cè)量,那么,它至少是可以言說的(聽其言)。研究者可以通過“訪談”的方式比較實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的變化。如果這種教育影響不是可以言說的,至少是可以觀察的,研究者可以通過觀察觀其行。
這樣看來,如果說教育實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)典標(biāo)題是“……對(duì)……的影響的實(shí)驗(yàn)研究”,那么,前一個(gè)省略號(hào)的關(guān)鍵要求是“可操作性”,它代表某個(gè)具體的“可操作”的教育變革行為、措施;后一個(gè)省略號(hào)的關(guān)鍵要求是“可測(cè)量性”,它代表某種教育變革所引起的教育效果,而且這種效果最好是可測(cè)量或者可言說、可觀察的。
由此也可以認(rèn)為,如果填充第一個(gè)省略號(hào)的變革措施過于宏大、龐大乃至不可操作,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是失敗的。同樣,如果填充第二個(gè)省略號(hào)的影響或變化過于抽象、模糊乃至不可測(cè)量或不可言說、不可觀察,這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是失敗的。就教育研究的主題和內(nèi)容而言,教師研究與專家研究向來不同。不過,就研究方法而言,教師研究與專家研究并沒有實(shí)質(zhì)上的差異。即便有差異,也是“大同”而“小異”。(劉良華《教師研究與專家研究的大同小異》,《上海教育科研》2010年第9期)
行動(dòng)研究使用假設(shè)與驗(yàn)證的技術(shù)路線,可以把實(shí)踐的行動(dòng)研究向著科學(xué)的行動(dòng)研究方面作提升。目前所見的行動(dòng)研究課題,大量還處于實(shí)踐的行動(dòng)研究階段,得出的結(jié)論往往難以做到自圓其說,難以經(jīng)受反復(fù)實(shí)驗(yàn)的推敲。
3.行動(dòng)研究要學(xué)會(huì)用兩輪實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證
行動(dòng)研究需要做兩輪,這是學(xué)界的共識(shí)。兩輪行動(dòng)研究的要義在于把結(jié)論再付諸實(shí)踐驗(yàn)證一次,從而使行動(dòng)研究的成果更可信、更有說服力。以課例研究這種行動(dòng)研究在課堂教學(xué)領(lǐng)域中的研究方式為例,從顧泠沅等倡導(dǎo)的“行動(dòng)教育”模式到國(guó)際通用的對(duì)lesson study(課例研究)的理解,都是至少進(jìn)行兩輪研課,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改進(jìn)及對(duì)“實(shí)驗(yàn)”舉措的效果檢驗(yàn)。
以課例研究為例,教師可以先做試教課,然后在觀察與反思中重新設(shè)計(jì)和實(shí)施研究課。我以為這是比較貼近教師的兩輪行動(dòng)研究的方法。與傳統(tǒng)的磨課有相通之處,但又不盡相同。
兩輪行動(dòng)研究是一個(gè)承上啟下的連續(xù)性研修活動(dòng)。它不僅能夠證明行動(dòng)研究成果和結(jié)論的可靠性、可信度,而且十分關(guān)注行動(dòng)研究的可行性、條件性。一輪行動(dòng)研究的結(jié)論需要在兩輪行動(dòng)研究中予以證實(shí)。如果學(xué)校能夠推而廣之,持續(xù)展開第三次甚至更多次研究,會(huì)有更好的成效顯現(xiàn)。這樣可以提高一線教師開展行動(dòng)研究的學(xué)術(shù)性含量。本書第四到第六章用浦東新區(qū)航頭學(xué)區(qū)開展的課例研修活動(dòng)作為樣例闡述兩輪行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn),并且把課后的“一次寫作”分為三種類型的文章作示范,旨在為教師的日;瘜懽魈峁┮环N思路,本意絕對(duì)不是用這種寫作框住教師的視野和視角,而是希望有更多的教師創(chuàng)造出適合本土、基于學(xué)情和校情的案例,供交流分享。
實(shí)踐告訴我們,越來越多的教師用公開出版的著作表明,即使是在教育教學(xué)第一線踐行工作與研究、寫作與思考,也能夠成為有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教師,并為教育學(xué)術(shù)殿堂貢獻(xiàn)一份綿薄之力。
本書的閱讀對(duì)象是職初教師與經(jīng)驗(yàn)教師。立意是經(jīng)驗(yàn)分享、教師立場(chǎng),微觀研究、有所創(chuàng)新。與市面上所見的教育寫作類書籍不同的是,本書作者以一個(gè)教科研人員的視角,把曾經(jīng)與教師共同讀書學(xué)習(xí)、做研究寫文章的案例,搜集整理形成書稿,其特點(diǎn)是用案例闡述方法,然后提煉學(xué)理。本書旨在用通俗的話語闡述教育寫作這個(gè)見仁見智的命題,讓教師能夠讀懂、悟理,減少畏難情緒,激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,勇于加入教育寫作行列,力爭(zhēng)成為行家里手。
根據(jù)教師的閱讀習(xí)慣和實(shí)踐需求,本書用九個(gè)章節(jié)闡述教師教育寫作的主要內(nèi)容。每個(gè)章節(jié)以概述、例析、建議三部分謀篇,其中例析部分占了重頭。本書力求在體例與敘述上保持相對(duì)一致,可是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有相似性,都是闡述教育寫作,所以很難做到在“建議”部分都有“個(gè)性”特征,而且不重復(fù)。目前的文稿已經(jīng)注意了相對(duì)獨(dú)立和整體一致。
第一到第三章側(cè)重于職初教師的入門練習(xí),第四到第九章側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)教師的寫作提高。從寫作的難易程度上,我們做了從易到難的適度編排遞進(jìn)。對(duì)讀者來說,可以自主選擇內(nèi)容閱讀,不受編排的束縛。本書只是提供了教育寫作前行者的一些經(jīng)驗(yàn),供讀者參考借鑒。
黃建初
2024年9月
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