序一 持續(xù)推進(jìn)“雙新”示范區(qū)建設(shè)不斷深化育人方式改革 尹后慶 黨的二十大報(bào)告提出要“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展 素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”。普通高中“雙新”實(shí)施正是深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，辦好人民滿意的教育的重要領(lǐng)域。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視促進(jìn)普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，頒布了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等重要文件，高質(zhì)量地推進(jìn)“雙新”實(shí)施。 楊浦區(qū)牢牢把握作為上海唯一的普通高中新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范區(qū)、基礎(chǔ)教育 創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，以及國(guó)家級(jí)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)、生命教育綜改試點(diǎn)區(qū)等在更高起點(diǎn)向全面提高育人水平進(jìn)步的歷史契機(jī)，上下齊心，在諸多領(lǐng)域有所作為。楊浦區(qū)通過深化區(qū)域教師教育改革，高起點(diǎn)定位、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高質(zhì)量育人，提升教師的專業(yè)勝任力，完善區(qū)域教師教育方式與機(jī)制，努力為每一位教師、每一位學(xué)生的健康發(fā)展提供沃土，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期望，致力于向更高方面的教育城區(qū)發(fā)展，也為上海乃至全國(guó)貢獻(xiàn)楊浦特色的教師教育經(jīng)驗(yàn)。 《普通高中新課程新教材實(shí)施的區(qū)域行動(dòng)》叢書是楊浦區(qū)打磨數(shù)年的作品，融理論與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)于一體，思考深刻、案例豐富、解讀有道。叢書涉及區(qū)域系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制度建設(shè)、學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃、國(guó)家課程的校本化實(shí)施、“雙新”背景下素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)變革、區(qū)域如何通過深度教研實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值與教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，以及“雙新”背景下教育評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐等，聚焦的都是教育教學(xué)改革中區(qū)域、學(xué)校、教師所碰到的急難愁盼問題，很有針對(duì)性。希望廣大讀者從楊浦區(qū)的經(jīng)驗(yàn)中得到啟示，推進(jìn)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主線的新課程體系建設(shè)，為不斷優(yōu)化育人方式作出不懈努力。 “雙新”在全國(guó)的推廣已經(jīng)逐步向縱深發(fā)展，面對(duì)黨中央提出的更高要求，時(shí)代對(duì)人才提出的更高要求，我們要擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任。一是通過持續(xù)優(yōu)化教與學(xué)的行為將課改理念落地。所有學(xué)校的課堂里，把已有的系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的行動(dòng)，包括日常課堂上教師們主導(dǎo)教學(xué)的具體行為，以及學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過程中的具體方法、方式，這是課程改革理念和方案能不能真正落地、能不能達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)能不能真正實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是育人方式能不能真正改變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二是回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。 ChatGPT的誕生已經(jīng)再次表明傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式必然要發(fā)生顛覆性改變， ChatGPT將真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師必須改變過去以“知識(shí)點(diǎn)”為導(dǎo)向的教學(xué)，要回歸人為什么學(xué)習(xí)、怎么學(xué)習(xí)、怎么促進(jìn)學(xué)習(xí)這些認(rèn)識(shí)論的本源性問題，如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，如何解構(gòu)復(fù)雜問題，教師如何更好地建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有認(rèn)知之間的橋梁是未來一段時(shí)間內(nèi)學(xué)校、教師面臨的真問題和真挑戰(zhàn)。三是教師的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)從“自在”到“自為”的躍遷。教師是實(shí)現(xiàn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，教師站得高學(xué)生才能站得高。長(zhǎng)久以來，教師的自我學(xué)習(xí)多呈現(xiàn)被動(dòng)、目的性強(qiáng)、持續(xù)時(shí)間短等特點(diǎn)，面向未來，教師的學(xué)習(xí)要從不斷反躬自省開始，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)廣泛學(xué)習(xí)、主動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)，將學(xué)校真正打造成一個(gè)立體的學(xué)習(xí)共同體組織。 面對(duì)新的征程，我們教育工作者要義無反顧地承擔(dān)起為黨育人、為國(guó)育才的使命，自我 精進(jìn)、自我發(fā)展、自我超越，并且引領(lǐng)學(xué)生走向未來、贏在未來。 序二 向更深層次更高質(zhì)量邁進(jìn)：　普通高中“雙新”課程改革的楊浦行動(dòng) 安桂清 崔允漷 普通高中教育承擔(dān)著為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作好準(zhǔn)備的多重使命，是整個(gè)國(guó)民教育體系高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。為貫徹黨的二十大報(bào)告提出的“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的具體要求，落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》(國(guó)辦發(fā)〔2019〕29號(hào))、教育部發(fā)布的《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》(教基〔2018〕15號(hào))等的相關(guān)規(guī)定，楊浦區(qū)作為上海市唯一的普通高中“雙新”實(shí)施國(guó)家級(jí)示范區(qū)，在落實(shí)“雙新”課程改革中充分發(fā)揮區(qū)域積淀的教育優(yōu)勢(shì)，借助區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，積極探索將文件精神轉(zhuǎn)化為示范區(qū)、示范校的建設(shè)規(guī)劃與實(shí)施方案，努力構(gòu)建“雙新”實(shí)施的有效路徑與變革機(jī)制，初步形成以本套叢書為代表的、具有示范作用的優(yōu)質(zhì)成果。 超越區(qū)域在政策轉(zhuǎn)化中通常發(fā)揮的上傳下達(dá)的傳統(tǒng)角色與功能，楊浦區(qū)作為變革主體以極大的熱情和扎實(shí)的行動(dòng)推進(jìn)“雙新”課程改革，本套叢書展現(xiàn)了區(qū)校協(xié)同發(fā)力，共同推進(jìn)變革的路線與行動(dòng)�；仡櫲�年的建設(shè)歷程，其行動(dòng)路徑歷歷在目： 第一，強(qiáng)化基礎(chǔ)調(diào)研，做好頂層規(guī)劃。在示范區(qū)建設(shè)啟動(dòng)階段，楊浦區(qū)通過對(duì)區(qū)內(nèi)15所高中全體教師的問卷調(diào)查，收集區(qū)域高中課程教學(xué)改革的進(jìn)展信息，分析其存在的優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合“雙新”實(shí)施的總體要求，以規(guī)劃的編制為核心任務(wù)，先后制定示范區(qū)建設(shè)工作三年規(guī)劃、教育學(xué)院實(shí)施方案、專業(yè)支持項(xiàng)目方案以及學(xué)�！半p新”實(shí)施方案，形成四級(jí)“雙新”示范區(qū)建設(shè)指導(dǎo)性文本。規(guī)劃編制的過程即教育主體形塑變革愿景的過程，楊浦區(qū)立足區(qū)位實(shí)際的規(guī)劃行動(dòng)，增強(qiáng)了外部政策與內(nèi)部發(fā)展需求的一致性。 第二，聚焦關(guān)鍵問題，推進(jìn)項(xiàng)目研究�！半p新”課程改革是國(guó)家課程方案轉(zhuǎn)化的攻堅(jiān)行動(dòng)。楊浦區(qū)以學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃的編制為抓手，探索國(guó)家課程校本化實(shí)施的路徑；聚焦素養(yǎng)本位的創(chuàng)智課堂建設(shè)，力圖突破課程變革的堡壘；開展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，深化考試與評(píng)價(jià)改革；探索指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)實(shí)踐，深化學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。圍繞上述普通高中的關(guān)鍵問題，楊浦區(qū)以課程建設(shè)、課堂轉(zhuǎn)型、評(píng)價(jià)改革與學(xué)習(xí)創(chuàng)新等項(xiàng)目研究為載體，建構(gòu)“雙新”推進(jìn)的實(shí)踐路徑、行動(dòng)策略與變革機(jī)制，致力于突破變革難點(diǎn)，形成區(qū)域“雙新”推進(jìn)的整體格局。 第三，落實(shí)循證實(shí)踐，助力迭代改進(jìn)。楊浦“雙新”示范區(qū)建設(shè)的項(xiàng)目推進(jìn)過程注重通過同行評(píng)議和工具評(píng)價(jià)等方式獲取行動(dòng)干預(yù)措施的效果證據(jù)，并將證據(jù)應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的迭代改進(jìn)。同行評(píng)議主要采用同行學(xué)者認(rèn)同的學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目的過程評(píng)估，工具評(píng)價(jià)主要是借助所開發(fā)的課程實(shí)施質(zhì)量檢測(cè)工具，檢測(cè)“雙新”國(guó)家示范區(qū)項(xiàng)目的實(shí)踐進(jìn)展是否符合項(xiàng)目的目標(biāo)與承諾。循證實(shí)踐有助于聽取不同處境、利益、偏好等參與者的意見，并將其納入改革方案，使實(shí)踐更具人性化。 第四，改變支持方式，提升教研能級(jí)。區(qū)教育學(xué)院作為“雙新”課程改革最主要的專業(yè)支持力量，超越傳統(tǒng)的教研活動(dòng)主導(dǎo)的支持方式，從職能定位、組織結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容、行動(dòng)路徑等多個(gè)角度積極探索區(qū)域教研轉(zhuǎn)型。針對(duì)“雙新”推進(jìn)中的跨學(xué)科課程開發(fā)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試命題、信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合等核心任務(wù)，教研員通過開發(fā)實(shí)踐指南、表現(xiàn)樣例、資源平臺(tái)和教師研修課程等，為教師提供各類學(xué)習(xí)支架，在推動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)、自覺發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了自身專業(yè)支持能力的提升。 第五，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)輻射，促進(jìn)區(qū)域均衡。為促進(jìn)區(qū)域高中教育的優(yōu)質(zhì)均衡，在“雙新”課程改革的推進(jìn)過程中，區(qū)域建設(shè)了一系列開展研修活動(dòng)、交流展示和資源共享的平臺(tái)。項(xiàng)目相關(guān)平臺(tái)促進(jìn)了“雙新”示范區(qū)建設(shè)項(xiàng)目與“上海市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目的協(xié)同共進(jìn)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)成為支撐學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的教學(xué)平臺(tái)與空間資源；各類展示平臺(tái)的搭建為不同職業(yè)發(fā)展階段與發(fā)展需求的教師提供了展示自我的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)；基于區(qū)數(shù)字基座建構(gòu)的“同創(chuàng)學(xué)習(xí)空間”“創(chuàng)智云平臺(tái)”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的應(yīng)用系統(tǒng)。平臺(tái)建設(shè)促進(jìn)了區(qū)域教研訓(xùn)培的一體化發(fā)展，借助平臺(tái)，區(qū)域?qū)�個(gè)人智慧和學(xué)校經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體智慧和區(qū)域?qū)嵺`。 課程實(shí)施質(zhì)量檢測(cè)的數(shù)據(jù)表明，楊浦區(qū)的變革行動(dòng)切實(shí)提高了“雙新”課程改革的實(shí)施水平，提升了普通高中的育人質(zhì)量。深究其變革邏輯，下列幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得其他區(qū)域借鑒： 第一，構(gòu)建以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為特征的變革共同體�！半p新”課程改革一方面是教育局、教育學(xué)院和學(xué)校的任務(wù)，另一方面也要關(guān)注多個(gè)利益群體的訴求與參與。楊浦區(qū)聯(lián)合上海市教師教育學(xué)院、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所等機(jī)構(gòu)，借助項(xiàng)目研究共同體、學(xué)科高地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、教育集團(tuán)、教育專業(yè)團(tuán)體以及家庭和社區(qū)機(jī)構(gòu)的廣泛參與，構(gòu)建“雙新”課程改革的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。通過項(xiàng)目研究與平臺(tái)建設(shè)，使各類群體結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)個(gè)人之間以及個(gè)人與群體之間的交流互動(dòng)，從而擺脫變革中的孤立性，促進(jìn)不同群體不僅在思想上增強(qiáng)對(duì)變革的認(rèn)同感，而且在行為上回應(yīng)彼此的現(xiàn)實(shí)需求，這有助于形塑一種相互融通、協(xié)同創(chuàng)新的區(qū)域變革文化氛圍。 第二，推動(dòng)變革愿景作為公共話語的演化過程。變革不是對(duì)預(yù)定方案的執(zhí)行。示范區(qū)建設(shè)的三年規(guī)劃是立足楊浦實(shí)際，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上形成的。各方的觀念表達(dá)與智慧闡釋凝聚成區(qū)域?qū)用娴淖兏镌妇啊Ｍ瑫r(shí)借助四級(jí)“雙新”示范區(qū)建設(shè)文本的建構(gòu)，變革愿景得以持續(xù)生成并獲得校本化表達(dá)。正如富蘭所說：“共同愿景和主人翁感是高質(zhì)量變革過程的結(jié)果而非前提條件�！弊兏镌妇霸诼涞刂械恼{(diào)整與演化有助于形塑基層變革的公共話語，降低變革的摩擦成本，使變革更易發(fā)生。 第三，以能力建設(shè)作為變革的核心政策工具。傳統(tǒng)的區(qū)域懲戒性的問責(zé)方式無法切實(shí)提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力，而且極易導(dǎo)致課程變革的運(yùn)動(dòng)痕跡和失真現(xiàn)象。楊浦區(qū)在“雙新”改革推進(jìn)中通過示范深度調(diào)研的工具與方式增強(qiáng)學(xué)�；�于問題解決的行動(dòng)能力，通過指南、規(guī)格、樣例和資源包等工具的開發(fā)增強(qiáng)學(xué)校課程實(shí)施的自我反饋、改進(jìn)與創(chuàng)造能力。以能力建設(shè)作為政策工具，學(xué)校實(shí)踐者的個(gè)體智慧才能整合進(jìn)變革過程，區(qū)域的變革訴求才可能真正落地。 第四，借助效果評(píng)估實(shí)現(xiàn)變革理想與實(shí)踐的雙向匡正。循證實(shí)踐通過發(fā)現(xiàn)問題，采取干預(yù)措施，收集效果證據(jù)，提供干預(yù)措施的改進(jìn)方向，為變革路徑的選擇與修正提供了精準(zhǔn)反饋。對(duì)改革成效的檢驗(yàn)與分析貫穿于楊浦區(qū)推進(jìn)“雙新”過程的始終。通過對(duì)照變革方案的目標(biāo)與承諾，開發(fā)評(píng)價(jià)框架、指標(biāo)體系和評(píng)估工具，在收集評(píng)估數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上不斷調(diào)適和修正變革的行動(dòng)路徑。另一方面，通過對(duì)區(qū)域變革樣本的充分觀察和合理整合，項(xiàng)目組得以提煉并集成“雙新”課程改革的有效元素，從而在萃取優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)更為完善的變革愿景與方案。 第五，保持對(duì)平等的關(guān)注并將其視為變革的價(jià)值承諾�！半p新”課程改革的推進(jìn)不能僅僅是樹立“典型”，保持對(duì)所有學(xué)校的平等關(guān)注與公平對(duì)待也是楊浦在變革行動(dòng)中的追求。區(qū)域注重采取“試點(diǎn)突破—區(qū)域示范”的策略管理變革實(shí)施過程，通過設(shè)置試點(diǎn)校、基地校或種子團(tuán)隊(duì)等試點(diǎn)單位和群體，基于先期探索形成可行的變革經(jīng)驗(yàn)，之后通過示范引領(lǐng)將變革經(jīng)驗(yàn)推廣到區(qū)域各校。“示范”作為政策執(zhí)行的核心機(jī)制，有助于建構(gòu)區(qū)域變革的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，對(duì)其他學(xué)校的變革起到動(dòng)員和調(diào)節(jié)作用，從而促進(jìn)普通高中的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。 “雙新”課程改革的楊浦行動(dòng)為其他區(qū)域的變革提供了路標(biāo)指引，但由于區(qū)域自然條件和變革生態(tài)的差異，不同區(qū)域的變革歷程并無地圖可售。同時(shí)，變革總與問題同在，但無論是何種步履維艱，我們都應(yīng)秉持一個(gè)基本信念：通往變革的道路不是我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方！