教研不是一個人的事 ◎“同伴互助”的窘境◎ “同伴互助”是教師間深度對話的重要方式，旨在促進教師在自我反思的同時，開放心態(tài)，加強在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)交流、協(xié)作與合作，共同分享經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，彼此支持，攜手成長。在教師群體中，思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與碰撞尤為寶貴，對提升整個教師群體的專業(yè)水平具有顯著效果。然而，現(xiàn)實中的“同伴互助”常面臨諸多挑戰(zhàn)。 制約“同伴互助”落實的因素主要包括以下幾點： 陳舊觀念的束縛。中國傳統(tǒng)文化中的“文人相輕”“同行是冤家”等觀念，依然影響著部分教師，導(dǎo)致他們?nèi)狈φ嬲�的溝通與信任，存在戒備心理，削弱了合作精神。在教研活動中，一些教師不愿虛心求教，認為同行會的自己也會，不愿向他人求助，以免被輕視。這種心態(tài)阻礙了“同伴互助”的有效實施。 教師能力的局限。教師對課程改革的目標和理論理解不夠深入，導(dǎo)致在同伴交流中往往難以形成深入探討的態(tài)勢。例如，在研討課活動中，教師各抒己見，但觀點零散，缺乏深度，無法為后續(xù)教學(xué)提供有價值的思考和借鑒。這使得教師未能真正成為學(xué)習(xí)者和研究者，影響了“同伴互助”的效果。 評價體制的制約。一些學(xué)校僅以學(xué)生考試成績來評價教師，并強化同組教師間的成績比對，作為獎勵依據(jù)。這種評價制度加劇了教師間的矛盾和競爭，導(dǎo)致教師不愿分享好經(jīng)驗，擔心影響自己的成績。這使得“同伴互助”成為負擔和擺設(shè)，無法發(fā)揮應(yīng)有作用。 準備不足的制約�；ブ�活動缺乏明確的目的和計劃，導(dǎo)致活動效果不佳。一些學(xué)校頻繁開展教研活動，但缺乏明確主題和目標，教師無思考，活動效果自然不佳。久而久之，教師對這種所謂的“互助”教研方式失去興趣，甚至產(chǎn)生反感和抵觸情緒。 管理不足的制約。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏團隊管理能力，未能將教研組凝聚成一個團結(jié)、共享的團隊，反而制造矛盾，影響合作氛圍的形成。 時空局限的制約。教師工作繁忙，缺乏開展互助的時間；同時，互助活動多在辦公室進行，易受干擾。為此，學(xué)�？煽紤]設(shè)置專用的“教研辦公室”，為教研組提供一個安靜、相對封閉的環(huán)境，以便更有效地開展“同伴互助”活動。 ◎“同伴互助”的保障◎ 和諧的人際關(guān)系是前提。營造學(xué)校和諧、融洽的人際關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用至關(guān)重要。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心胸開闊，清正廉潔，有創(chuàng)新精神和開拓進取的決心，他們在處理問題的時候不僵化、不死板，嚴格中蘊含著“以人為本”的思想，充分考慮教師的實際情況和心理需求，減少剛性的限制處罰，增加柔性的關(guān)懷尊重，同時經(jīng)常組織開展教師們喜聞樂見的活動，讓教師在活動中相互交流，溝通情感，營造和諧的人際關(guān)系。這樣，才能帶出一支熱愛學(xué)校、團結(jié)友愛、踏實工作的和諧隊伍，使教師間積極主動的互助成為可能。這是一種領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)。 領(lǐng)導(dǎo)還要關(guān)注和支持教師之間的互助活動。有的領(lǐng)導(dǎo)，也給教師們安排了一些所謂的互助活動，但只是落在表面。輕易看不到校長參加教師的論壇、聽課評課、教學(xué)研討等活動，這就給人以“虛假”的成分。為什么很多校長抱怨“集體備課”落不到實處？原因很可能在校長身上，在學(xué)校管理干部身上，作為領(lǐng)導(dǎo)，誰都不肯出現(xiàn)在教師備課的現(xiàn)場，只是教師之間懶散地、漫無目的地交流，教師參與互助活動的熱情自然倍受打擊。因此，領(lǐng)導(dǎo)在引導(dǎo)教師之間建立積極的伙伴關(guān)系的同時，也應(yīng)經(jīng)常參與教師的互助活動，并給予足夠的重視和積極的支持。“上有所好，下必甚焉”，領(lǐng)導(dǎo)的信任、支持和參與，都將對群體產(chǎn)生巨大影響，形成寬松和開放的氛圍，建立起一種新的促進教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化。 領(lǐng)導(dǎo)還要有識別教師的能力。每個人的年齡、經(jīng)歷、性格、氣質(zhì)等不同，也就決定了他與其他人交往的不同。“同伴互助”的參與主體是教師，如果合作的搭檔與其不能脾氣相投，可能互助的開展也面臨障礙。一般來說，由學(xué)校安排的互助組多為同年級學(xué)科的教師互助組、以促進新手型教師教學(xué)技能提高為目的的教師幫扶組、由學(xué)校骨干教師組成的中心學(xué)習(xí)組等。同組同學(xué)科的教師之間或師徒之間交流的機會、時間和話題相對集中，開展互助的機會也更多，因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)精心考慮，合理安排、調(diào)配年級組、教研組、幫扶組等人員，使之形成知識、氣質(zhì)、性格、教學(xué)風(fēng)格等互補的結(jié)構(gòu)，因為差異是互助的動力。如果將兩個性格內(nèi)向、沉默寡言的人硬扯到一組，彼此之間開展合作互助的可能性就變得微乎其微了，即使勉強去做，效果也一定不理想。 時間和空間的保證是關(guān)鍵。要實現(xiàn)“同伴互助”，首先要有互助的時間。有的學(xué)校，安排了集體備課或聽課評課活動，卻沒有統(tǒng)一調(diào)配時間，造成教師因自身工作安排不開而缺席或者參加過程不完整，直接制約了互助交流的效果。開展各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，都是主講人滔滔不絕一講到底，根本沒有留下教師之間討論、交流的時間，也使合作互助成為空話。因此，應(yīng)給教師們安排固定的交流互助時間，從課程安排上提前作好準備。例如，保證每周 1小時以上的教研組交流活動時間，要以制度的形式確保其活動時間不被占用。學(xué)校應(yīng)盡量優(yōu)化教師工作時間，要減少不必要的會議和無關(guān)緊要的活動，把更多的時間留給教師合作。當然，時間保證更來自教師本身，除了學(xué)校做出的努力外，教師應(yīng)有一種處處是“研究場所”，時時是“研究時間”的意識，在教育教學(xué)工作中隨時隨地開展互助活動，拓展互助的時間和空間，不一定必須在專門的時間和地點進行。 傳統(tǒng)的教研方式由于大多限于在校內(nèi)進行，教師交流的圈子極其狹小，時間多被瑣碎的工作所占據(jù)，場地的限制也使得不能有更多的教師加入到一次教研交流中，同時教師之間相對復(fù)雜的人際關(guān)系，也不利于互助行為的順暢進行。這些因素，都大大妨礙了互助質(zhì)量的提高。因此，學(xué)�？梢猿浞职l(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用，利用網(wǎng)絡(luò)資源解決這些難題。很多學(xué)校添置電腦等辦公設(shè)備，建成了校園網(wǎng)，開辟教育信息平臺、網(wǎng)上論壇等，為教師廣泛合作交流提供了廣闊的天地。教師通過網(wǎng)絡(luò)，可以提出在教育教學(xué)工作中的疑惑或困難，尋求幫助；可以就某個話題展開討論，發(fā)表觀點，提出建議；可以就各種各樣的問題與專家或同行交流、咨詢、質(zhì)疑等，增強自己的理論水平；還可以在網(wǎng)絡(luò)上與同伴一起進行設(shè)計教案、制作課件、選編習(xí)題等備課工作。如果覺得提出的問題過于尖銳，與同事、同行交流時有所忌憚，也可以采取匿名的方式，這樣就可以放松地暢所欲言。即使到了假期，學(xué)校也能在網(wǎng)上組織教研活動。這樣，“同伴互助”的對象既可是校內(nèi)的任何一位教師，也可是校外的同行或?qū)＜遥�互助的時間既可在工作時間內(nèi)，也可在工作之余，互助的地點由學(xué)校擴展到了網(wǎng)絡(luò)這個無限大的空間。目前在教師群體中流行寫“教育公眾號”或者拍攝“教育視頻”，這也是很好的方式，隨時記錄自己教育教學(xué)過程中的所見所聞，談?wù)勛约旱乃�思所想，既找到了一個與他人交流的良好平臺，也豐富了教師的生活內(nèi)容，有助于教師打破職業(yè)倦怠。 每位教師都有自己的長處和短處，想達成良好的協(xié)作效果，其核心是共同奉獻。我們不能只強調(diào)個人的工作成果，更要注重團隊的整體業(yè)績，要通過每個成員的共同貢獻，創(chuàng)造實實在在的集體成果，這樣才會有自己的收成。要把個人的成功與集體的成功捆綁在一起。我們只有注重奉獻，團結(jié)協(xié)作，才能揚己之長，避己之短，才能取人之長，補己之短，促進自己進步，從而不斷完善自己，提高自己，最終實現(xiàn)自己的奮斗目標，成就自己的事業(yè)。