推薦序 轉化之道：國家課程校本落地的路徑與創(chuàng)生 2024年12月8日，浙江省臺州市單明芳名校長工作室的一場講座，開啟了一段遠超預期的教育探索之旅。講座常有，行動難得。當我目睹單校長帶領14位學員，將一個講座延伸為系統(tǒng)研究，將方案編制演繹為生動的育人故事，最終集結成這本《從育人藍圖到施工圖：學校課程實施方案精選》時，我深知，這絕不僅僅是知識的傳遞，更是教育信念與實踐智慧的燎原之火。 單校長團隊的研究歷程宛如一場“滾雪球”運動：始于微末，匯涓成流，由粗糲漸至精粹，終將散落的珍珠串成耀眼的項鏈。這不僅印證了她常言的“找準一個點·拉開一條線·形成一個圓”的思維路徑，更彰顯了團隊“咬定青山不放松”的研究韌性與實踐定力�！墩撜Z·述而》云：“學而不厭，誨人不倦。”這份執(zhí)著亦深深感染了我。盡管事務繁雜，我依然一次次被她們的熱情所牽引，并參與其中——線上線下研討、講座答辯指導、文本批閱審校、資源牽線搭橋……我樂此不疲。因為我相信，若更多一線教師能如此投身課改，“從育人藍圖到施工圖”的理想圖景必能加速實現(xiàn)。故而當單校長邀我為本書作序，我欣然應允。 2022年國家啟動新一輪義務教育課程改革，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》繪就了育人藍圖。2023年《基礎教育課程教學改革深化行動方案》更強調“一校一策”編制學校課程實施方案的必要性。這是將國家育人藍圖精準轉化為學校育人施工圖的核心一環(huán)，是落實“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養(yǎng)目標的實踐性路徑，其戰(zhàn)略意義不言而喻。 然而，編制一份真正具有“學校味”的課程實施方案，談何容易！許多同仁初聽講座，常覺“簡單”：緊扣四要素（背景與依據(jù)、學校課程計劃及說明、課程實施與評價、保障措施）即可。殊不知，往往都是“一聽就會，一做就懵”。關鍵在于如何“緊扣”以體現(xiàn)學校課程實施方案“合目的、合一致、合好用”，難點在于： ●理念的深度理解：如何穿透四要素文本，把握其內在支撐的育人理念？ ●邏輯的嚴密構建：如何厘清四要素間層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的邏輯關系？ ●行動的有效落實：如何依托四要素高質量實施國家課程、合理開發(fā)校本課程、科學開展課程評價？ ●內核的高度一致：如何確保所有要素共同指向并構建起獨屬于“本�！钡恼n程靈魂？ 以“背景與依據(jù)”為例�？此瓶蓮膶W校傳統(tǒng)、課程基礎、學生/社區(qū)課程需求、教育哲學四方面論述，實則每一步都需深刻剖析。尤其“學校教育哲學”，絕非簡單羅列“辦學愿景”“學校使命”“畢業(yè)生形象”，而需深刻揭示其內在統(tǒng)一性：愿景描繪理想圖景，使命闡明實現(xiàn)路徑（如課程體系構建、教學范式革新、教師隊伍塑造、文化生態(tài)營造），畢業(yè)生形象則需將國家培養(yǎng)目標校本化、具象化，是“在地”回答到底“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”的問題。方案的編制與實施能否真正圍繞并支撐學校的育人哲學，最終培養(yǎng)出具有獨特“校園氣質”的學子，是檢驗方案是否具有“學校味”與“內在一致性”的黃金準則。欣喜的是，單明芳工作室的14份方案，運用SWOT分析法深度剖析了各校課程發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機遇與挑戰(zhàn)，為方案研制的精準定位和舉措創(chuàng)新奠定了堅實基礎。 再看“課程實施與評價”。國家課程的高質量校本化實施是此輪改革重中之重——開齊開足是底線，編制學期課程綱要是關鍵，推進素養(yǎng)導向大單元教學是核心，落實不少于10%的跨學科主題學習是難點，加強科學教育是重點。校本課程的特色化開發(fā)同樣挑戰(zhàn)巨大，需在學科拓展、興趣特長、學校特色類之間巧妙平衡。與此同時，科學、公正且有效的評價體系也是課程實施的重要保障，如何建構方案評價、教學評價與學習評價系統(tǒng)，如何做到“教-學-評”一致性，都是此次改革中繞不開的核心命題。上述每一項都是系統(tǒng)工程，都需精益求精。 因此，編制富有“學校味”的方案，絕非易事。它需要在充滿“故事”的育人實踐中，甚至在經(jīng)歷“事故”的挑戰(zhàn)中，不斷打磨與生長。本書匠心獨具，上篇呈現(xiàn)“學校課程實施方案”，下篇則匯編了鮮活生動的“學校課程育人故事”。讀著這些充滿智慧的“故事”，單明芳名校長工作室學員們學習、研討、修改、完善的點滴場景躍然眼前，令人感佩。 難雖難矣，卻非不可逾越。本書從醞釀到成書，我親歷其程，深切體會到：一位卓越的課程領導者，攜手一支堅定的研究團隊，輔以持之以恒的深耕細作，終能成就精品。 “咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”學校課程實施方案的編制，僅是新課改落地的第一步。從校級方案，到教研組層級的學期課程綱要，再到教師層面的單元教學方案，道阻且長。期待單明芳校長及其團隊繼續(xù)深耕課程沃土，讓“想得到的美麗”成為“看得見的風景”，最終化為師生“走得到的景點”。更期盼涌現(xiàn)更多如單校長團隊般的實踐者，扎根一線，潛心研究，以課程之力踐行“為黨育人、為國育才”的崇高使命。 樂見此書付梓，謹以見證者之心，薦與同道。 崔允漷 乙巳仲夏（2025年夏）于華東師大麗娃河畔 前 言 從冬到夏，我們這一年 2024年第一場雪，在1月22日紛紛揚揚地從天空中落下，落到屋頂上，落到樹枝上，落到花瓣上。天然圖畫，粉妝玉砌，童話般的美麗。空氣中，飽含著極致的浪漫。 浪漫的日子，值得做浪漫的事�？粗�窗外的飛雪，我立即著手建群——臺州市單明芳名校長工作室微信群。在我的云端召喚下，14個工作室小伙伴在17分鐘內，齊刷刷地到了。彼此熟悉的、不熟悉的，都在云端親切地握手、熱烈地問候。加上風兒的伴奏，雪花的伴舞，云端初見，便有了從此白頭的情緣。我領銜的臺州市名校長工作室也便有了浪漫的開端。 英國作家懷特海在《教育的目的》中說：“涉及智力發(fā)展過程，我更樂意把它們命名為——浪漫階段、精確階段、綜合運用階段�！崩寺�階段是開始有所領悟的階段，小學就是最美好的浪漫階段。什么是浪漫呢？臺灣作家林清玄在《人間有味是清歡》中道出了浪漫的真諦：“浪漫，就是浪費時間慢慢吃飯、慢慢喝茶、慢慢走、慢慢變老�！睔w結成一句話，浪漫，就是慢慢地把時間浪費過去。這看似漫談嬉笑的一句話，飽含著多大的人生智慧��！教育何嘗不是如此，慢慢學習、慢慢運動、慢慢成長，靜待花開。 慢慢走啊，請欣賞。那么，就讓我們工作室的小伙伴們在浪漫中開啟學習之旅，浪漫地研究兒童最浪漫的事。工作室依然以“找點·拉線·成圓”的理念進行頂層設計。找準一個點：提升學校變革領導力；拉開一條線：規(guī)劃先行—科研跟進—文化引領—課程核心—教學改革—德育創(chuàng)新—教師發(fā)展—學生成長—家校協(xié)同……；形成一個圓：學員各美其美、美美與共，學校各有特色、卓越發(fā)展，團隊凝神聚力、創(chuàng)生共長。 課程是核心，我們就從課程實施方案的研制開始吧！如果能請到華東師范大學課程與教學研究所所長、全國課程頂級專家、博士生導師崔允漷教授給我們作指導，那就太好了。只是，崔教授這么忙，邀請崔教授專門到臺州為我們工作室作指導，我怎么好意思開口呢？正當我猶豫不決時，機會來了！臺州學院基礎教育研究院成立，并將邀請崔教授作學術報告。我眼前一亮，馬上做兩件事：一是申請名額，爭取工作室全員參會；二是聯(lián)系崔教授，爭取給我們做引領。臺州市教育監(jiān)測與科學研究院原院長、臺州學院基礎教育研究院院長趙凌云很爽快地給我們爭取到了名額；崔教授也百忙之中調整出了時間，答應當天下午給我們做引領。課程啟動，絕對高位，真是太好了！聽到這個消息，工作室小伙伴們歡欣鼓舞。 2024年12月8日上午，工作室全體小伙伴們沉浸式參與臺州學院基礎教育研究院成立儀式暨學術報告會，認真聆聽了崔教授的學術報告《新教學：用課程思維“抓大統(tǒng)小”》。崔教授講了四方面內容：一是改了20多年的“課”改了什么，還有何問題？二是學習像課程專家一樣思考：何為課程思維？三是學校課程發(fā)展如何落實抓大統(tǒng)�。克氖撬仞B(yǎng)導向的大單元教學如何落地？新教學的重點、難點、關鍵點，清清楚楚。如果你認真關注，還會發(fā)現(xiàn)崔教授與眾不同的一個講授方法，那就是運用“總-分-總”的結構，讓聽者思維更清晰，結構更立體。比如：開篇的“你敢挑戰(zhàn)嗎？”——激發(fā)內驅力，讓聽者帶著思維去聽、去學、去思考；“聽完報告后，您能與同事分享……”——目標引領、任務驅動，讓聽者明確我要聽什么、我要理解什么、我要記住什么；結束的“小結與反思：請您問一下同桌的你：……”——既總結內容，又呼應開頭，還能讓聽者在復盤中記憶與反思；“可參考的材料……”——推薦閱讀、延伸學習，讓聽者從課內走向課外，從專家引領式學習走向自我成長式研究。崔教授的講授方法，不正巧妙融合了抓大統(tǒng)小的課程思維嗎？這也是學期課程綱要、大單元教學、學歷案編制的示范性引領——用“總-分-總”的思維方法設計架構。崔教授的報告，可學習、可研究的點太多了，每個點背后支撐的理念、方法，都值得我們細細琢磨。 12月8日下午，我們在工作室小伙伴楊海芬校長的學�！�—椒江區(qū)文昌學校舉行學校變革領導力提升之課程育人專題研討會。會議共三個議程：一是講座指導。崔教授以PPT的形式，講授了《學校課程實施方案》的研制與落實。二是互動交流。工作室小伙伴們就方案研制的重點、難點、困惑點，一一向崔教授請教。三是個案點評。針對文昌學校的《“融”課程實施方案》，崔教授做了細致點評，既高度肯定與鼓勵，又一針見血地指出存在問題，給予了很翔實的改進意見和建議。 一個下午，既有理論的高位引領，又有解惑的互動答疑，還有案例的實踐導行，讓我們清晰了課程實施方案為何編制、如何編制、如何編出一校一案的學校味。簡單說，課程實施方案就是要緊扣四大要素展開：一是背景與依據(jù)，主要回答“為什么”的問題；二是學校課程計劃及說明，主要回答“是什么”的問題；三是課程實施與評價，主要回答“怎么做、如何評”的問題；四是保障措施，一般包括組織保障、師資保障、制度保障和資源保障。以上四要素要保持內在的高度一致，共同構建獨屬于“這所學�！钡恼n程實施方案，即“一校一策”。 一校一案的課程方案編制容易出現(xiàn)什么問題呢？尤其要避免的就是國家課程方案在學�！白邩印钡默F(xiàn)實問題。如，主體地位搞錯了，用學校自己的“概念”去套國家課程；國家課程名稱被改了，“語文”改成了“生活閱讀”；課程整合有點過，把“道德與法治”整沒了；課時“走樣”明顯，主要科目超課時，其他術科缺課時；校本課程形同虛設、定位不準、品質不高；勞動、綜合實踐課程得不到有效落實等。唯有厘清問題點，方案編制才能有效地避免踩坑。 我聽過崔教授的好多場講座，不僅高屋建瓴、深入淺出，而且風趣幽默、思路清晰。崔教授很擅長用最生動形象的生活事例來說明很復雜高深的學術理論，比如“一只狗”的教學案例，讓人忍俊不禁；“導游法”“病歷卡”對新教學的啟示，讓人一聽就懂。同時，我還發(fā)現(xiàn)崔教授的鼓勵法也用得相當純熟，比如，不止一次地夸贊文昌學校、夸贊我們團隊小伙伴們課程實施方案做得好，至少達到了全國前1%的水平，遠遠超出了他的預期；比如，鼓勵我們只要認真做，絕對能做出精品等。直夸得小伙伴們心里甜蜜蜜的，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。作為師傅、工作室領銜人的我，盡管心底里很清楚，我們的研究還只是起步，但看著小伙伴們信心十足，我也暗自歡喜。 “語文不言語”“數(shù)學沒有數(shù)”“科學不姓科”，育人方式需要變革，學習方式也同樣需要變革。那么，就讓我們用“下水的方法”來學游泳吧！就這樣，我們開啟了課程實施方案的研制之旅。小伙伴們全情投入，不停地撰寫，修改；再撰寫，再修改。方案一稿又一稿，修改一輪又一輪。終于，感覺有點成型了。我把連同我校的共14個方案匯集在一起，發(fā)給崔教授。原本只是想?yún)R報一下我們的研制進程，也根本沒想過讓崔教授一個一個方案批改過去。不承想，崔教授連夜審閱，對每個方案逐字逐句進行批注，甚至連標點符號都不放過。從框架搭建，到內容編制，從國家課程的高質量實施，到地方課程、校本課程的創(chuàng)新整合，從課程發(fā)展的經(jīng)驗與基礎，到課程評價的構建與強化。修改建議密密麻麻，紅色與黑色，仿若一場場對話，交相輝映，滿滿的現(xiàn)場感、畫面感。當我收到崔教授的批閱稿，當小伙伴們收到我轉發(fā)的批閱稿時，無不震驚、感動于崔教授一絲不茍的學術精神。崔教授尚且如此，我們還有什么理由不努力呢？于是，小伙伴們又投入到方案的修改之中。 2024年12月27日至28日，工作室第六次活動暨學校變革領導力提升之課程育人專題研討活動，在臨海市永豐鎮(zhèn)中心校舉行，我們再次請到了崔教授作方案的現(xiàn)場指導。27日下午，從一點鐘開始，到六點鐘結束，不曾下課，不曾休息，崔教授對各方案逐一進行論證與點評。在共性與個性問題的反復剖析中，小伙伴們越來越清晰，如何“緊扣”四要素編制方案：要讀懂四要素背后支撐的理念；要厘清四要素之間的邏輯關系；要凸顯四要素的重點、突破難點；要保持四要素內在的高度一致。國家課程高質量實施，重點在于開齊開足國家課程、編制學期課程綱要、推進素養(yǎng)導向的大單元整體教學、探索跨學科主題學習、高質量實施科學教育等。地方課程、校本課程整合實施，形成新校本課程，按“學科拓展類”“興趣特長類”“學校特色類”分類開發(fā)。學科拓展類，是對國家課程的拓展延伸；興趣特長類，針對學生的個性化需求，開發(fā)豐富、多元、適性的課程；學校特色類，挖掘、提煉學校特色，建設精品課程，倡導大面積鋪開、進階式提升，從一到六年級，按“初級-中級-高級”梯度設置，形成具有學校特色的課程品牌。 要編出有“學校味”的課程實施方案，真的有點難。但聽了崔教授的指導，似乎又不難。哈哈，真有意思！就這樣，一次次的下水，一輪輪的實戰(zhàn)，一番番的指導，小伙伴們對課程實施方案的研制，從懵懵懂懂，到知其然知其所以然。我對小伙伴們說：回去后，你們都可以成為課程小專家了，帶動并指導當?shù)貙W校編制課程實施方案，完全沒有問題。的確是這樣的，小伙伴們目光中透射出自信的光彩。 經(jīng)過本次的現(xiàn)場指導，小伙伴們又對自己的方案進行修改、完善。在他們的身上，我看到了日益增長的精益求精的學術精神。人人在學習，天天在進步，時時在改變，這不就是我們工作室所需要的嗎？不正是提升學校變革領導力所需要的精神嗎？ 終于，課程實施方案完工。但是，離出版成書還有距離，還是少了點什么。少了什么呢？崔教授再一次指點迷津：我們講故事吧，人人講一個課程育人的故事！怎么講故事？怎么講好課程育人故事？于是，2025年3月13日至14日，工作室第八次活動暨學校變革領導力提升之“講好課程育人故事”專題研討會在溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學召開。在線上，崔教授為我們做《寫出你的精彩——關于教育故事的寫作》專題講座，生動講述了教育故事寫作的理念與方法。印象最深的便是：要把故事變?yōu)椤笆鹿省保�把“事故”的一波三折寫出來，這樣的故事才能吸人眼球，讀者才喜歡看。于是，我們又開啟了撰寫育人故事之旅…… 就這樣，從課程實施方案的研制，到課程育人故事的撰寫，我們一路學習，一路實踐。現(xiàn)在，本書即將出版。謹借此，我要特別感謝崔允漷教授對我們工作室無微不至的高位引領，感謝崔教授在百忙之中為本書作推薦序，給我們鼓勵；感謝華東師范大學出版社教育心理分社彭呈軍社長為本書的編輯、出版給予的幫助和付出的辛勞；感謝組織的關心與培養(yǎng)；感謝教育界同仁的幫助；感謝工作室所有小伙伴們的齊心協(xié)力。 此刻，窗外蟬鳴聲聲。靈湖小木屋與向日葵花田刷新了朋友圈，金燦燦的一片，這是夏日的浪漫邀約。 更無柳絮因風起，惟有葵花向日傾。從冬到夏，從漫天飛雪到向陽花燦。這一年，我們靜候課程花開；這一年，我們收獲一路浪漫…… 單明芳 乙巳仲夏于天然圖畫