正如人們?cè)趲缀跛衅渌袠I(yè)中會(huì)遇到的人一樣，本書(shū)中所描述的科學(xué)家也是各色各樣的。有些人年邁，有些人年輕，有些人正值中年。他們的事業(yè)或始終穩(wěn)定，或已經(jīng)萎靡，或已然騰飛。通過(guò)觀察這些差異，本書(shū)研究了科學(xué)家們看待自身職業(yè)生涯的觀點(diǎn)：他們現(xiàn)在身處何地，曾經(jīng)走過(guò)何處，未來(lái)將向何方。這些觀點(diǎn)為我們提供了一個(gè)多彩的棱鏡，透過(guò)它，我們不僅可以看清哪些因素驅(qū)動(dòng)人前行，還能看到哪些因素令人停滯不前。簡(jiǎn)言之，這本書(shū)想詢問(wèn)并探討的是：科學(xué)家行為背后的驅(qū)動(dòng)力。
這項(xiàng)研究與科學(xué)社會(huì)學(xué)中的大部分內(nèi)容不同。一方面，這項(xiàng)研究無(wú)疑屬于科學(xué)社會(huì)學(xué)，因?yàn)樗c科學(xué)家及其工作所在的制度世界有關(guān)。另一方面，這項(xiàng)研究也在人類生命歷程研究這一領(lǐng)域找到了歸宿，該領(lǐng)域至今仍與研究科學(xué)本身完全分離。然而，盡管以前上述領(lǐng)域相距甚遠(yuǎn)，現(xiàn)在卻能很好地融合，并具有開(kāi)辟有趣的新領(lǐng)域的真正潛力在具體情境中研究職業(yè)生涯我希望本書(shū)能體現(xiàn)出這種創(chuàng)新性。這種雙焦點(diǎn)視角將呈現(xiàn)真實(shí)生活中的科學(xué)職業(yè)生涯如何在現(xiàn)實(shí)的跌宕起伏中逐步形成和發(fā)展。目前，許多科學(xué)社會(huì)學(xué)家專注于科學(xué)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。建構(gòu)主義包含各種不同的方法，一般由一系列對(duì)社會(huì)條件和過(guò)程的探究組成，正是這些社會(huì)條件和社會(huì)過(guò)程選擇性地塑造了可以稱之為科學(xué)知識(shí)的知識(shí)。而我將關(guān)注生產(chǎn)知識(shí)的人科學(xué)家。本書(shū)不關(guān)乎科學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)，而是要研究科學(xué)中的職業(yè)建構(gòu)。在本書(shū)中，我將通過(guò)觀察科學(xué)家的職業(yè)生涯在其工作的社會(huì)環(huán)境中如何發(fā)展，來(lái)開(kāi)辟一個(gè)新的方向。我們不僅能獲得新的觀察視角，還能對(duì)作為人的科學(xué)家進(jìn)行深入觀察。
在明確本書(shū)的研究對(duì)象是關(guān)于科學(xué)家而不是科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我意識(shí)到有些人可能會(huì)懷疑這項(xiàng)研究是否回到了一個(gè)較早的研究路線上一個(gè)主要由羅伯特·默頓（Robert K.Merton）及其學(xué)生開(kāi)辟的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域被稱為科學(xué)社會(huì)學(xué)的哥倫比亞傳統(tǒng)。
盡管科學(xué)社會(huì)學(xué)是默頓學(xué)派的核心興趣，但這一傳統(tǒng)集中在諸如績(jī)效模式、獎(jiǎng)勵(lì)制度和科學(xué)分層的性質(zhì)等問(wèn)題上；它很少提及我在這里要重點(diǎn)討論的主題身份和工作的象征意義。此外，哥倫比亞傳統(tǒng)很大程度上采取定量分析，與我做的解釋性敘事分析相距甚遠(yuǎn)。更重要的是，通過(guò)將生命歷程的觀點(diǎn)引入職業(yè)生涯，我以默頓學(xué)派從未嘗試過(guò)的方式開(kāi)始了對(duì)科學(xué)家的研究。
這本書(shū)面向以下幾個(gè)讀者群。第一，這本書(shū)明確涉及科學(xué)家們?nèi)绾误w驗(yàn)和公開(kāi)展示他們的生活，所以意在與那些對(duì)生命歷程研究感興趣的讀者進(jìn)行交流。第二，因特別關(guān)注職業(yè)，這本書(shū)也面向那些對(duì)職業(yè)發(fā)展感興趣的讀者。第三，因主要關(guān)注科學(xué)家們?nèi)绾卧谒麄兊穆殬I(yè)發(fā)展中創(chuàng)造自我認(rèn)同，這本書(shū)同樣面向?qū)ι鐣?huì)心理學(xué)感興趣的讀者。
此外，這本書(shū)還面向?qū)逃信d趣的讀者。在對(duì)生命歷程的研究基礎(chǔ)上，我將我的研究對(duì)象放在他們工作所處的社會(huì)文化背景中，而不是將他們與之分離。美國(guó)高等教育系統(tǒng)中有三種不同類型的大學(xué)，這些不同的環(huán)境如何影響職業(yè)生涯、促使其成型、幫助構(gòu)建對(duì)個(gè)人歷程的敘事，構(gòu)成了這項(xiàng)研究的主要部分。我用大量篇幅論述了學(xué)校的結(jié)構(gòu)和文化。因此，這項(xiàng)工作涉及教育社會(huì)學(xué)，特別是與大學(xué)研究有關(guān)的領(lǐng)域。
因?yàn)榭茖W(xué)家是我的研究對(duì)象，而且這本書(shū)的大部分內(nèi)容有關(guān)職業(yè)想象、愿望、恐懼和焦慮，所以這本書(shū)的讀者也包括在職科學(xué)家（以及像他們一樣的人），他們對(duì)自己的職業(yè)生涯和其他人的職業(yè)生涯都抱有興趣。
最后，由于這本書(shū)也面向更廣泛的讀者，我也有機(jī)會(huì)得以完整地探討本書(shū)的核心意圖。進(jìn)行這項(xiàng)研究時(shí)，我需要回答一個(gè)問(wèn)題：為什么任何人，不管是在學(xué)術(shù)界之內(nèi)還是之外，可能都?jí)粝胪渡碛诳茖W(xué)事業(yè)，而這一深?yuàn)W的領(lǐng)域?qū)υS多人來(lái)說(shuō)往往是如此遙遠(yuǎn)。我的答案是，科學(xué)事業(yè)講述了一個(gè)具有普遍性的社會(huì)故事，這個(gè)故事關(guān)乎所有在一生中想要取得偉大的成就、實(shí)現(xiàn)某種不朽的人，哪怕這一想法還算不上一種強(qiáng)烈的欲望。
就像藝術(shù)家或運(yùn)動(dòng)員一樣，科學(xué)家跟隨眾神那些因超凡成就留名青史的人。這些人物的成就為踏上職業(yè)征途的后繼者樹(shù)立了競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)桿。誰(shuí)會(huì)渴望成為一個(gè)平庸的約翰尼·尤尼塔斯（Johnny Unitas）
，一個(gè)二流的貝多芬，或者一個(gè)水貨牛頓？對(duì)偉業(yè)的渴望對(duì)人生可能性的構(gòu)想點(diǎn)燃并維持著職業(yè)生涯。這對(duì)科學(xué)家來(lái)說(shuō)是真實(shí)的，對(duì)藝術(shù)家、建筑師、宇航員、醫(yī)生、律師、作曲家、詩(shī)人、政治家或運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)也是如此。在所有的職業(yè)共同體中，其成員最終都要接受是否具有獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)明成果和突出成就這些崇高標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。
但是，成就偉業(yè)的人很少，近乎實(shí)現(xiàn)偉業(yè)的人也不多。只有在經(jīng)歷了現(xiàn)實(shí)生活中的職業(yè)生涯之后，人們才會(huì)甘居這一職業(yè)領(lǐng)域的廟堂之外。這本書(shū)不僅向我們講述科學(xué)家的生活，還向我們講述所有懷揣著使命感的人的生活，這種對(duì)職業(yè)的使命感使他們走上了英雄般的道路。這本書(shū)還揭示了一種更廣泛的文化，這種文化高度重視由雄心壯志所引領(lǐng)的人生歷程。正如人們生活的篇章，在接下來(lái)的篇幅中，我們會(huì)看到那些追夢(mèng)之人的職業(yè)生涯如何發(fā)展，他們的夢(mèng)想或微小，或宏大。
就像本書(shū)所描述的人的復(fù)雜的職業(yè)生涯一樣，這項(xiàng)研究也走過(guò)了自己的道路。在這個(gè)漫長(zhǎng)的項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，我非常高興有機(jī)會(huì)感謝一路上提供了大量幫助的人。多年來(lái)，查爾斯·比德韋爾（Charles Bidwell）、羅伯特·桑普森（Robert Sampson）和杰拉爾德·薩特爾斯（Gerald Suttles）無(wú)償?shù)靥峁┝藢氋F的建議和支持。愿這項(xiàng)研究及它的后續(xù)內(nèi)容成為我對(duì)他們的感謝。
作者簡(jiǎn)介：
約瑟夫·赫爾曼諾維奇（Joseph C. Hermanowicz），芝加哥大學(xué)社會(huì)學(xué)博士、美國(guó)喬治亞大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授。專攻高等教育研究，研究工作涉及多個(gè)重要領(lǐng)域：職業(yè)與職業(yè)生涯、組織文化、生命歷程研究以及科學(xué)社會(huì)學(xué)。
譯者簡(jiǎn)介：
沈文欽，北京大學(xué)教育學(xué)院長(zhǎng)聘副教授、博士生導(dǎo)師。研究方向?yàn)椋焊叩冉逃碚撆c政策、高等教育史和高等教育社會(huì)學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注研究生教育、通識(shí)教育、學(xué)者早期職業(yè)生涯、高等教育國(guó)際化與學(xué)生流動(dòng)等議題。
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