為何藝術(shù)教育在美國(guó)學(xué)校教育中總是被忽視？
本書通過(guò)全球藝術(shù)教育的對(duì)比，深刻反思了美國(guó)藝術(shù)教育的演變，揭示了這一現(xiàn)象背后的深層原因，并提出了改變現(xiàn)狀的關(guān)鍵路徑。
作者艾倫·溫納巧妙梳理了自由放任的藝術(shù)創(chuàng)作與學(xué)科本位教學(xué)這兩種對(duì)立的藝術(shù)教育模式，指出它們各自的局限，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童本真性藝術(shù)參與的重要性。溫納提出的工作室思維不僅是一種教學(xué)方法，更是一種將藝術(shù)教育與其他學(xué)科融合的全新教育理念。通過(guò)工作室環(huán)境，兒童可以在創(chuàng)作中培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)造力，使藝術(shù)教育從邊緣走向核心。溫納的研究為教育者、政策制定者和家長(zhǎng)提供了寶貴的啟示，展現(xiàn)了藝術(shù)教育在兒童全面發(fā)展中的不可替代的作用。
艾倫·溫納創(chuàng)作了一部極具個(gè)人色彩的紀(jì)實(shí)作品，深刻反映了藝術(shù)教育的演變歷程，與其他作品迥然不同。她觀察到世界各地不同教育方法中的聯(lián)系與分歧，既為其反思提供了深刻的背景，也呈現(xiàn)出她對(duì)美國(guó)藝術(shù)教育演變的獨(dú)到闡釋。
艾倫·溫納（Ellen Winner）：美國(guó)波士頓學(xué)院心理學(xué)榮休教授，早年于拉德克利夫?qū)W院獲得英語(yǔ)文學(xué)學(xué)士學(xué)位，后于哈佛大學(xué)取得心理學(xué)博士學(xué)位。作為哈佛大學(xué)教育研究生院零點(diǎn)計(jì)劃（Project Zero）的核心成員，她的研究領(lǐng)域聚焦于典型兒童與天才兒童的藝術(shù)發(fā)展規(guī)律、藝術(shù)教育及藝術(shù)哲學(xué)問題。她已發(fā)表 200 余篇實(shí)證研究論文，并出版六部學(xué)術(shù)專著，在藝術(shù)心理學(xué)與教育領(lǐng)域作出了重要貢獻(xiàn)。
胡泊：中國(guó)人民大學(xué)美學(xué)博士、教育學(xué)博士后，福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，福建省美育研究院執(zhí)行院長(zhǎng)。主持全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育規(guī)劃課題具身化美學(xué)視域下的美育研究、 國(guó)家藝術(shù)基金人才培訓(xùn)資助項(xiàng)目新時(shí)代美術(shù)館公共美育人才培訓(xùn)、國(guó)家藝術(shù)類人才培養(yǎng)特別項(xiàng)目美國(guó)中小學(xué)視覺藝術(shù)教育思想研究等。
前言
第一章 1982年的瑞吉?dú)W·艾米利亞之旅
第二章 1987年的中國(guó)之旅
第三章 19世紀(jì)的美國(guó)藝術(shù)教育：與中國(guó)之比較
第四章 全人教育理念下的藝術(shù)：進(jìn)步主義的反叛
第五章 進(jìn)步主義的兩大分支：教育中的藝術(shù)與審美教育
第六章 藝術(shù)教育學(xué)術(shù)化：學(xué)科本位藝術(shù)教育
第七章 以創(chuàng)作為中心：作為學(xué)科本位藝術(shù)教育替代方案的藝術(shù)推進(jìn)計(jì)劃
第八章 標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)：真實(shí)性與信度之爭(zhēng)
第九章 功利主義的困境：藝術(shù)作為提升學(xué)科表現(xiàn)的手段
第十章 工作室思維：為培養(yǎng)思維習(xí)慣而教
第十一章 重新構(gòu)想21世紀(jì)的藝術(shù)教育
后記
參考文獻(xiàn)
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