本書以高職教育先前學習認定研究為題，從高職教育產(chǎn)出治理的重要意義、先前學習認定的理論基礎、先前學習成果認定的國際比較與國別研究、國家資格框架與先前學習認定關系等幾個方面建立基本認識框架，在此基礎上，探索高職教育先前學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換的制度建設和質(zhì)量保證體系。同時，闡述高職教育先前學習認定的識別、反思和替代功能，及其在促進技術技能人才的個性學習和職業(yè)發(fā)展過程中的應然路徑。讀者對象主要包括職業(yè)教育研究人員、職業(yè)院校管理者、各級政府的教育行政管理人員、人力資源與社會保障部門管理人員以及普通讀者等。

本書將理論研究與實踐研究相結(jié)合，制度研究與案例研究相結(jié)合，按照理論框架比較借鑒中國路徑的思路展開，試圖對不同理論、概念的深入研究，對國際視野下學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換制度的比較研究，以及對不同特點的政策制度、實踐案例的分析，全面深入的闡述高職教育先前學習認定的發(fā)展路徑，既有對先前學習認定制度發(fā)展的理論判斷，又體現(xiàn)在認定制度設計具體實踐中的指導性與可操作性。

在我們生活的這個知識社會里，知識更新越來越快，知識密集度越來越高，學習強度越來越大，學習和工作聯(lián)系越來越緊密。在這種情況下，人們除了關注機器和工具等硬生產(chǎn)要素外，更加關注人力資本這種高價值的軟生產(chǎn)要素。高效率、高效益地獲取新知識和新技能的學習潛力、能力和靈活性，已經(jīng)逐漸成為人們適應這個復雜和快速變化的世界的*素養(yǎng)。每個人都需要通過各種形式的學習來獲得和調(diào)整能力（知識、技能和態(tài)度），以應對各種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學校教育（或正規(guī)學習）已經(jīng)難以滿足社會和個人應對社會快速變化的學習需求，因為所謂教育，實際上就是對先進文化的傳遞，但許多內(nèi)容可能并不在書本上，而已經(jīng)在書本上的，原本也是鮮活的生活經(jīng)驗或休閑娛樂的個體體驗經(jīng)過提煉后的實踐智慧和去情境后的理論提升。很多知識、技能和思想觀念已經(jīng)隨著環(huán)境的改變不再合乎時宜而逐漸被淘汰，而從現(xiàn)時的實踐中學習的知識和技能卻能始終保持新鮮的味道。這就意味著，人們除了正規(guī)學習之外，還必須充分利用就業(yè)培訓、工作環(huán)境、社區(qū)活動、日常生活等學習情境，持續(xù)地進行自我導向?qū)W習和社會導向?qū)W習。社會正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�學習型社會，人們已經(jīng)從關注教育轉(zhuǎn)而關注終身學習和全方位學習。在這個社會中，終身學習的主要利益相關者個人、組織和學習系統(tǒng)之間需要良好的權(quán)利平衡，學習者將在終身學習規(guī)劃中獲得真正的發(fā)言權(quán)。當這種發(fā)言權(quán)映射到現(xiàn)實中時，人們的工作和學習活動、教育和培訓系統(tǒng)、社區(qū)活動和勞動力市場之間越來越需要建立更有效的聯(lián)系，即學習和工作的聯(lián)結(jié)越來越緊密。當前社會越來越多的在校學生參加社會實踐、崗位實訓、社區(qū)活動和職業(yè)培訓，越來越多的在職人員選擇在職的本科或研究生教育，或參加各種成人教育和在線學習。而且，各種開放學習資源越來越豐富，學習的類型越來越多元，學習的空間越來越廣闊，人們對學習的選擇也越來越自由，社會積累了大量的非正規(guī)和非正式學習成果（即先前學習成果）。這些先前學習成果大多數(shù)是在工作和生活中獲得的實踐智慧，是創(chuàng)新性勞動和開拓性發(fā)展不可或缺的知識、技能和能力。這似乎為高職教育的發(fā)展開啟了另一條光明的大道，因為高職教育是學習與工作結(jié)合*為緊密的教育類型。在高職教育中，諸如校企合作、工學結(jié)合、產(chǎn)教融合、學徒制等系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)模式改革，能力導向、成果導向、基于工作過程等理念的課程改革，以及項目化、理實一體化的教學方式改革等，都是學習與工作相結(jié)合的典型范例，也是塑造高職教育類型特征的推動力量。在這一系列改革之下，產(chǎn)生了大量的競賽獎勵、榮譽證書、技術項目、專利發(fā)明、科研論文、培訓證書等存在形式的先前學習成果。這些成果與正規(guī)學習成果一樣，是學生未來職業(yè)發(fā)展和終身學習的基本能力，甚至是核心能力。而且，近年來，高職教育的學習者已經(jīng)擴大到轉(zhuǎn)業(yè)軍人、新型農(nóng)民、農(nóng)民工、下崗工人、轉(zhuǎn)崗工人等群體，他們在先前的工作和生活中已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗，這對他們未來的職業(yè)發(fā)展將會有很大的作用。這時，我們面臨一個非常現(xiàn)實的問題。這些先前學習成果是正規(guī)教育體系以外的非正規(guī)成果，在現(xiàn)有的學習評價或教育評價標準中找不到它們可以參照的坐標，既難以得到政府權(quán)威部門、其他教育和培訓機構(gòu)、社會組織和行業(yè)企業(yè)的認可，也不能在社會流通和自由轉(zhuǎn)換。特別是，這些學習成果在很大程度上處于緘默或非透明的狀態(tài)，學習者自己可能都不清楚它們的存在和價值。如何使這些先前學習成果從隱匿、不可見轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_、可見，以提高成果的可用性和辨識度就變得很重要。國家對先前學習的認定，標志著開啟了一個巨大而未開發(fā)的潛在知識與技能資源庫。它是基于學習成果的學習評價制度，學習者在專業(yè)人員的幫助下，經(jīng)過批判性反思、創(chuàng)建檔案袋和搜集證據(jù)等活動，總結(jié)提煉出先前在工作、生活、社會實踐等非正規(guī)和非正式情境中獲得的知識、技能及能力，以正規(guī)教育標準或國家資歷框架為依據(jù)，對這些成果進行識別、認可和認定，使之從非正規(guī)轉(zhuǎn)向正規(guī)，從緘默轉(zhuǎn)向明確，從隱匿轉(zhuǎn)向透明，并通過學分授予、積累、轉(zhuǎn)換等程序，獲得高等教育入學許可、課程豁免，或直接獲得學歷證書或職業(yè)證書等。如果是校企合作或企業(yè)主辦的先前學習認定，學習者還可能獲得企業(yè)就業(yè)、薪資增長或職位晉升等機會。在本質(zhì)上，這是一條通向高等教育和高質(zhì)量就業(yè)的替代路徑，打開了個人通向成功的機會之窗。為此，從20世紀90年代開始，美國、澳大利亞、法國、德國等發(fā)達國家將實施先前學習認定制度置于國家教育政策改革的關鍵位置，得到了歐盟、聯(lián)合國教科文組織等眾多國際組織的大力推崇和支持，并形成了各具特色的制度模式。2010年，我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》提出建立學習成果認定體系，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接。近5年，要求實現(xiàn)各類學習成果的認證、積累和轉(zhuǎn)換更是在《中國教育現(xiàn)代化2035》（2019年）、《國家職業(yè)教育改革實施方案》（2019年）、《關于做好職業(yè)教育國家學分銀行建設相關工作的通知》（2020年）、《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（2021年）等政策及新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（2022年）中反復強調(diào)，充分體現(xiàn)了我國建立高職教育先前學習認定制度的重要性和緊迫性。我國香港特別行政區(qū)和臺灣地區(qū)已經(jīng)建立了區(qū)域性的資歷框架，但大陸地區(qū)目前還沒有建立國家層面的資歷框架。因此，本書中所提到的我國國家資歷框架僅指在大陸地區(qū)統(tǒng)一適用的資歷框架。探索這條替代路徑困難重重，需要開展大量深入的研究。因而，本書拋磚引玉，希望能為該領域后來的研究者和實踐者做一些鋪墊。

岑建，1971年生，河南新縣人，管理學碩士、研究生，副研究員，現(xiàn)就職于金華職業(yè)技術大學教育督導與評估中心。主要研究方向：比較職業(yè)教育、職業(yè)教育政策，先后在《比較教育研究》《全球教育展望》《中國高教研究》等雜志發(fā)表論文20余篇，主持*人文社科規(guī)劃基金項目、浙江省教育科學規(guī)劃重點課題等9項；參與國家社科基金項目、浙江省哲學社會科學項目等*、省部級課題9項，獲浙江省職業(yè)教育與成人教育優(yōu)秀教科研成果獎等11項。

第一章 高職教育的產(chǎn)出治理轉(zhuǎn)向1第一節(jié) 高職教育需要完整的學習體系1第二節(jié) 學習成果是審視高職教育質(zhì)量的基本依據(jù)5第三節(jié) 先前學習認定是高職教育發(fā)展的優(yōu)先事項10第四節(jié) 先前學習認定推動高職教育產(chǎn)出治理轉(zhuǎn)向16第二章 高職教育先前學習認定的理論基礎21第一節(jié) 高職教育的學習及其類型21第二節(jié) 高職教育先前學習認定的內(nèi)涵27第三節(jié) 高職教育先前學習認定的理論基礎32第四節(jié) 高職教育先前學習認定的邏輯起點39第五節(jié) 高職教育先前學習成果及其分類45第六節(jié) 高職教育先前學習成果的表達53第三章 先前學習認定的國際實踐58第一節(jié) 國際組織的推動58第二節(jié) 先前學習認定的國別研究62第三節(jié) 先前學習認定的國際比較92第四章 國家資歷框架對先前學習認定的規(guī)定性105第一節(jié) 國家資歷框架與先前學習認定的關系105第二節(jié) 作為先前學習認定制度的國家資歷框架108第三節(jié) 作為先前學習認定標準的國家資歷框架110第四節(jié) 作為先前學習認定橋梁的國家資歷框架114第五節(jié) 作為先前學習認定質(zhì)量保證的國家資歷框架119第五章 高職教育先前學習成果的認定124第一節(jié) 先前學習成果認定的原則124第二節(jié) 先前學習成果認定的標準128第三節(jié) 先前學習成果認定的模式與程序134第四節(jié) 先前學習成果認定的主體與適用群體142第五節(jié) 先前學習成果認定的評估方法146第六章 高職教育先前學習成果的積累155第一節(jié) 先前學習成果積累的價值導向155第二節(jié) 學分制對先前學習成果積累的基礎性159第三節(jié) 高職教育先前學習學分銀行162第七章 高職教育先前學習成果的轉(zhuǎn)換175第一節(jié) 先前學習成果轉(zhuǎn)換為入學資格176第二節(jié) 先前學習成果轉(zhuǎn)換為課程學分179第三節(jié) 先前學習成果轉(zhuǎn)換為職業(yè)資格183第四節(jié) 先前學習成果的轉(zhuǎn)換規(guī)則185第五節(jié) 先前學習與橋接課程的匹配189第八章 高職教育先前學習認定的質(zhì)量保證193第一節(jié) 先前學習認定的質(zhì)量內(nèi)涵193第二節(jié) 先前學習認定的政策體系195第三節(jié) 先前學習認定的多主體合作202第四節(jié) 先前學習認定的程序質(zhì)量205第五節(jié) 對學習者的支持服務209第六節(jié) 先前學習認定從業(yè)者的質(zhì)量212參考文獻215