緒論
0.1 主要內(nèi)容
0.2 寫作目的
0.3 目標(biāo)讀者
0.4 本書結(jié)構(gòu)
第一部分 教師身份：理論與發(fā)展
第一章 身份的概念
1.1 引言
1.2 身份概念的發(fā)展
1.3 身份研究存在的問題
1.4 小結(jié)
第二章 外語教師的身份
2.1 引言
2.2 教師身份研究綜述
2.3 外語教師身份研究綜述
2.4 全球經(jīng)濟背景下的外語教師身份
2.5 小結(jié)
第三章 社會文化視角下的語言教師身份與外語教師教育
3.1 引言
3.2 社會語言學(xué)與身份
3.3 社會文化視角下的外語教師身份
3.4 教師作為教學(xué)的學(xué)習(xí)者
3.5 教師教育的社會文化溯源
3.6 社會文化理論對外語教師教育的啟示
3.7 小結(jié)
第二部分 外語教師的身份建構(gòu)
第四章 外語教師的學(xué)科教學(xué)
4.1 引言
4.2 學(xué)科教學(xué)知識概念及其特點與分類
4.3 外語教師的學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成
4.4 基于學(xué)科教學(xué)知識思想培養(yǎng)外語教師的核心素養(yǎng)
4.5 小結(jié)
第五章 外語教師作為外語使用者的身份建構(gòu)
5.1 引言
5.2 外語教師的語言身份
5.3 外語教師的范疇化
5.4 案例分析
5.5 小結(jié)
第六章 外語教師的多重身份建構(gòu)
6.1 引言
6.2 語言教師的身份研究
6.3 案例分析
6.4 小結(jié)
第七章 新入職外語教師的身份建構(gòu)
7.1 引言
7.2 身份與新入職教師
7.3 身份在社會情境中的轉(zhuǎn)變
7.4 學(xué)習(xí)在新入職教師培訓(xùn)中的中介作用
7.5 小結(jié)
第八章 職前外語教師的身份建構(gòu)
8.1 引言
8.2 語言教師的身份
8.3 案例分析
8.4 小結(jié)
第九章 外語專業(yè)師范生的職業(yè)展望
9.1 引言
9.2 身份與投入
9.3 職業(yè)展望作為身份建構(gòu)的途徑
9.4 案例分析
9.5 小結(jié)
第三部分 我國當(dāng)前外語教育語境下教師身份建構(gòu)與專業(yè)發(fā)展
第十章 新入職教師的技術(shù)整合與專業(yè)身份建構(gòu)
10.1 引言
10.2 研究綜述
10.3 案例研究
10.4 小結(jié)
第十一章 信息時代外語教師的身份建構(gòu)：挑戰(zhàn)與機遇
11.1 引言
11.2 信息時代外語教師的語用身份建構(gòu)
11.3 信息時代外語教師語用身份建構(gòu)的機遇
11.4 信息時代外語教師語用身份建構(gòu)的途徑
11.5 小結(jié)
第十二章 課程思政語境下外語專業(yè)教師身份建構(gòu)
12.1 引言
12.2 外語課程思政研究綜述
12.3 課程思政視域下外語教師發(fā)展內(nèi)涵
12.4 課程思政視域下外語教師面臨的挑戰(zhàn)
12.5 課程思政視域下外語教師的身份定位
12.6 課程思政對外語教師的能力的要求
12.7 課程思政視域下外語教師的專業(yè)發(fā)展
12.8 外語教師課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)策略
12.9 外語類課程特點及教學(xué)環(huán)境
12.10 小結(jié)
參考文獻(xiàn)
后記