本指南立足于我國(guó)高等教育階段對(duì)于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的迫切需求，分析國(guó)內(nèi)外高層次學(xué)徒制的發(fā)展趨勢(shì)與成功經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)闡述高層次學(xué)徒制實(shí)施的各個(gè)方面。重點(diǎn)從方法論層面闡述高層次學(xué)徒制在專業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)、校企合作機(jī)制構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)組織與實(shí)施、雙導(dǎo)師教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、質(zhì)量保障要求等具體實(shí)施路徑，另附有人才培養(yǎng)方案的比較以及校企合作協(xié)議模板等工具，包括高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)的典型案例，以及校企合作協(xié)議模板，為實(shí)施提供具體參考。本書是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金十四五規(guī)劃2021年度教育學(xué)一般課題隱性知識(shí)共享視野下職業(yè)教育師徒制技能傳承研究（項(xiàng)目編號(hào)：BJA210098）的階段性研究成果。
針對(duì)高職院校的學(xué)徒制工作如何實(shí)施的一本實(shí)操性極強(qiáng)的工具書。理論 案例 模板，十二章講清楚。
本書第一作者韓玉，高等教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所博士后。目前任沈陽(yáng)師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，遼寧省職業(yè)教育研究院副院長(zhǎng)。兼任中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第六屆理事，為遼寧省百千萬(wàn)人才工程百人層次、遼寧省高校創(chuàng)新人才支持計(jì)劃、遼寧省興遼英才計(jì)劃百千萬(wàn)人才工程領(lǐng)軍人才入選者。在《光明日?qǐng)?bào)》《高等教育研究》等報(bào)刊上公開發(fā)表文章50余篇，其中北大核心12篇。承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃、教*部人文社科基金等國(guó)家和省部級(jí)課題20余項(xiàng)，國(guó)際合作項(xiàng)目1項(xiàng)。出版《德育的關(guān)懷：邁向教師的意義世界》《日本職業(yè)技術(shù)教育研究》《基于學(xué)習(xí)成果的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與實(shí)踐》《職業(yè)教育課程實(shí)施與教學(xué)方法》等多部專著。第二作者徐涵，德國(guó)不來梅大學(xué)哲學(xué)博士，沈陽(yáng)師范大學(xué)二級(jí)教授、遼寧省特聘教授；兼任教*部高等學(xué)校中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員；教*部職業(yè)院校教育類專業(yè)教指委委員；中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事；亞洲職業(yè)教育與培訓(xùn)協(xié)會(huì)常務(wù)理事；遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任等職。獲全國(guó)首屆黃炎培杰出教師獎(jiǎng)、全國(guó)第三屆黃炎培優(yōu)秀理論研究獎(jiǎng)；榮獲遼寧五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)�。主要研究方向�(yàn)槁殬I(yè)教育基本理論、比較職業(yè)教育和職業(yè)教育政策。主持國(guó)家社科基金等國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題20余項(xiàng)，國(guó)際合作項(xiàng)目7項(xiàng)，12項(xiàng)研究成果獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，其中國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。出版學(xué)術(shù)著作14部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文150余篇，其中15篇被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。
引言
序
第一章 高層次學(xué)徒制的SWOT分析 001
一、相關(guān)概念解析 ／ 002
二、實(shí)施高層次學(xué)徒制的內(nèi)部因素 ／ 005
三、實(shí)施高層次學(xué)徒制的外部因素 ／ 008
四、實(shí)施高層次學(xué)徒制的策略 ／ 012
第二章 專業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn) 019
一、專業(yè)為學(xué)校主干專業(yè) ／ 020
二、專業(yè)就業(yè)前景好 ／ 021
三、專業(yè)的技術(shù)性要求高 ／ 024
四、具有一定的校企合作基礎(chǔ) ／ 026
第三章 企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn) 028
一、技術(shù)技能人才需求穩(wěn)定 ／ 029
二、能夠滿足實(shí)習(xí)輪訓(xùn)的需求 ／ 030
三、具有完善的企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)體系 ／ 031
四、具有健康優(yōu)秀的企業(yè)文化 ／ 036
第四章 校企合作聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制 039
一、簽訂、執(zhí)行校企合作協(xié)議 ／ 040
二、校企共同制定、實(shí)施招生與招工方案 ／ 041
三、企業(yè)與學(xué)生（學(xué)徒）簽訂教育合同 ／ 042
四、建立校企工作交流制度 ／ 042
第五章 人才培養(yǎng)方案制訂 044
一、制訂人才培養(yǎng)方案的基本原則 ／ 044
二、制訂人才培養(yǎng)方案的組織機(jī)構(gòu)與人員素質(zhì)要求 ／ 046
三、制訂人才培養(yǎng)方案的程序 ／ 047
四、制訂人才培養(yǎng)方案的技術(shù)與方法 ／ 050
五、人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容與要求 ／ 065
六、明確高層次學(xué)徒制所需的教學(xué)條件 ／ 068
第六章 教學(xué)組織與實(shí)施 070
一、校企合作制定教學(xué)計(jì)劃 ／ 070
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) ／ 071
三、加強(qiáng)教材建設(shè) ／ 075
四、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè) ／ 077
五、倡導(dǎo)實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式 ／ 079
六、鼓勵(lì)實(shí)施多維能力導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià) ／ 093
第七章 工作本位學(xué)習(xí) 097
一、工作場(chǎng)所及學(xué)習(xí)時(shí)間 ／ 097
二、學(xué)校和企業(yè)在工作本位學(xué)習(xí)中的權(quán)利與義務(wù) ／ 099
三、工作場(chǎng)所課程開發(fā)與要求 ／ 101
四、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)系統(tǒng)及環(huán)境要求 ／ 106
五、多維能力導(dǎo)向評(píng)估 ／ 107
第八章 雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍建設(shè) 110
一、雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍要求 ／ 111
二、雙導(dǎo)師的權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任 ／ 112
三、雙導(dǎo)師的選拔與培養(yǎng) ／ 118
四、雙導(dǎo)師的考核與評(píng)價(jià) ／ 125
第九章 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理 129
一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的原則 ／ 129
二、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的類型及功能 ／ 132
三、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理 ／ 135
第十章 質(zhì)量保障 140
一、高層次學(xué)徒制質(zhì)量保障概述 ／ 140
二、ADDIE 模型簡(jiǎn)介 ／ 142
三、基于 ADDIE 模型強(qiáng)化高層次學(xué)徒制內(nèi)部質(zhì)量保障的必要性 ／ 145
四、基于 ADDIE 模型構(gòu)建高層次學(xué)徒制內(nèi)部質(zhì)量保障框架 ／ 147
五、完善高層次學(xué)徒制內(nèi)部運(yùn)行質(zhì)量框架的舉措 ／ 156
六、基于 ADDIE 模型完善高層次學(xué)徒制質(zhì)量保障的優(yōu)越性 ／ 167
第十一章 高層次學(xué)徒制專業(yè)與普通應(yīng)用型本科專業(yè)人才
培養(yǎng)方案比較分析 171
一、高層次學(xué)徒制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)面向更加注重服務(wù)崗位群 ／ 171
二、高層次學(xué)徒制更加注重圍繞職業(yè)實(shí)踐具體設(shè)計(jì)培養(yǎng)規(guī)格 ／ 172
三、高層次學(xué)徒制更加注重職業(yè)分析與專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) ／ 175
四、高層次學(xué)徒制更加注重合理的工學(xué)交替、知行合一 ／ 178
五、高層次學(xué)徒制專業(yè)課程體系注重大幅提高實(shí)踐課程的比重 ／ 180
六、高層次學(xué)徒制教學(xué)條件更加注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的支持 ／ 181
第十二章 高層次學(xué)徒制的個(gè)案 184
一、基于數(shù)字工場(chǎng)的工學(xué)交替課內(nèi)外一體化人才培養(yǎng)模式 ／ 185
二、一基二能多融合崗位對(duì)接式人才培養(yǎng)模式 ／ 197
三、實(shí)踐鏈驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研用一體化人才培養(yǎng)模式 ／ 208
附錄
附錄 1 高層次學(xué)徒制工作流程示例 215
附錄 2 高層次學(xué)徒制三方協(xié)議參考樣例 216
附錄 3 專業(yè)社會(huì)需求調(diào)查問卷模板 226
附錄 4 職業(yè)分析模板 241
附錄 5 人才培養(yǎng)方案模板 243
附錄 6 教學(xué)設(shè)計(jì)模板 254
附錄 7 企業(yè)基本信息表 256
附錄 8 企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃 259
參考文獻(xiàn) 261
一、中文文獻(xiàn) ／ 261
二、外文文獻(xiàn) ／ 272
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