本書主要探討了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課堂形態(tài)的變革方向及生成策略。當(dāng)前我國新課程改革正步入“深水區(qū)”，改革的樣式和改革的路徑更加多樣化。聚焦如何重建課堂這一理論話題，已形成的課堂變革愿景有近五十種，透視這些愿景的本質(zhì)后發(fā)現(xiàn)，走向生態(tài)化、走向師生共生的學(xué)習(xí)共同體課堂愿景，能最大限度地包容多數(shù)課堂愿景的核心理念。本書以學(xué)習(xí)共同體為研究視角，以高中歷史教學(xué)為例，將研究目標(biāo)定位為：以批判的視野審視當(dāng)前課堂教學(xué)系統(tǒng)的不足和缺陷，提出重構(gòu)課堂教學(xué)系統(tǒng)的新構(gòu)想——學(xué)習(xí)共同體取向的課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，并積極探索這一新構(gòu)想付諸實踐時所需之主要條件。課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是一個以實現(xiàn)師生課堂學(xué)習(xí)權(quán)為宗旨，具有鮮明的“權(quán)利本位”色彩，由學(xué)習(xí)過程支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)伙伴支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境支持系統(tǒng)三個子系統(tǒng)所構(gòu)成的“共識·共情·共境”系統(tǒng)。三個子系統(tǒng)之間關(guān)系密切，相輔相成且主輔分明。學(xué)習(xí)共同體取向的課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建構(gòu)與生成，并非易事，需要來自多元主體的協(xié)同與互助。