隨著全球制造業(yè)向智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化方向加速轉(zhuǎn)型，智能制造已成為推動產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎。在此背景下，應(yīng)用型高校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，亟須通過專業(yè)集群建設(shè)打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合。 本書以產(chǎn)業(yè)集群理論、協(xié)同創(chuàng)新理論、成果導(dǎo)向教育理念為理論基礎(chǔ)，圍繞智能制造專業(yè)集群建設(shè)，構(gòu)建了以產(chǎn)業(yè)鏈對接維度、教育鏈重構(gòu)維度、質(zhì)量保障維度為主干的“三維模型”。本書作者綜合運用文獻研究、案例分析、問卷調(diào)查與實地調(diào)研等方法，內(nèi)容覆蓋國內(nèi) 30多所應(yīng)用型高校及 50 多家智能制造企業(yè)，通過定量與定性結(jié)合的方式揭示現(xiàn)狀，提煉實踐經(jīng)驗，對智能制造專業(yè)集群構(gòu)建路徑、教學(xué)模式與方法創(chuàng)新、“雙師型”師資培養(yǎng)策略、質(zhì)量保障機制突破等方面進行了詳細分析。 本書適合教育與智能制造領(lǐng)域的專家、學(xué)者，高校智能制造相關(guān)專業(yè)師生閱讀和參考。

從單一專業(yè)到集群育人 破局智能制造人才困局 （1）理論支撐：以產(chǎn)業(yè)集群理論、協(xié)同創(chuàng)新理論、成果導(dǎo)向教育理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建 “三維模型”，為智能制造專業(yè)集群建設(shè)提供扎實理論框架，幫助讀者把握專業(yè)建設(shè)底層邏輯。 （2）覆蓋實踐：內(nèi)容涵蓋國內(nèi) 30 多所應(yīng)用型高校及 50 多家智能制造企業(yè)案例，涉及專業(yè)集群構(gòu)建路徑、教學(xué)模式創(chuàng)新、“雙師型” 師資培養(yǎng)、質(zhì)量保障機制等關(guān)鍵方面，實踐指導(dǎo)性強。 （3）研究方法：綜合運用文獻研究、案例分析、問卷調(diào)查與實地調(diào)研等方法，通過定量與定性結(jié)合的方式揭示現(xiàn)狀，提煉的實踐經(jīng)驗科學(xué)且具有可操作性。 （4）案例實證：以青島黃海學(xué)院為例進行實證分析，重點探討產(chǎn)學(xué)合作深化、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、社會認可度增強等內(nèi)容，為其他高校提供具體可借鑒的范例。 （5）適用人群廣泛：適合教育與智能制造領(lǐng)域的專家、學(xué)者，以及高校智能制造相關(guān)專業(yè)師生閱讀和參考，滿足不同群體在理論研究、教學(xué)實踐等方面的需求。 （6）緊跟產(chǎn)業(yè)需求：緊扣全球制造業(yè)向智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)型趨勢，聚焦應(yīng)用型高校如何實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合，助力解決產(chǎn)業(yè)人才短缺問題。

邵瑞影 教授，碩士。負責(zé)青島黃海學(xué)院智能制造學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控工作，多次獲得“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“師德標兵”等榮譽稱號，并獲得省級教學(xué)成果二等獎等榮譽；參與申報山東省黃大年式教師團隊并獲批準，同時參與智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的申報設(shè)立工作，且該學(xué)院成功獲批；主持山東省職業(yè)教育教學(xué)改革項目、山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題等10余項；公開發(fā)表教科研論文20余篇，其中北大中文核心論文6篇、EI檢索論文2篇；編寫教材2部；指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽70余項，獲得發(fā)明專利1項、實用新型專利10余項。 胡鳳菊 教授，工學(xué)碩士。參與山東省特色專業(yè)、山東省一流專業(yè)和在線課程建設(shè)等工作；獲得“山東高校三八紅旗手”及校級“教學(xué)名師”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等榮譽稱號；指導(dǎo)并組織學(xué)生參加“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽”等各類競賽，獲國家級、省級獎勵50余項；主持、參與省級教科研項目5項、橫向課題近10項。公開發(fā)表論文20余篇，其中SCI檢索論文3篇、EI檢索論文1篇、核心期刊論文4篇、CPCI檢索論文3篇；編寫教材5部，其中主編3部。 劉建華 碩士，講師，維修電工高級技師。負責(zé)青島黃海學(xué)院重點教學(xué)項目協(xié)調(diào)推進和教材管理工作；多次獲得“優(yōu)秀教師”“師德標兵”等榮譽稱號；主編教材2部，參編教材1部；獲得發(fā)明專利和實用新型專利各1項；發(fā)表論文1篇；參與省級教學(xué)改革研究項目和平臺建設(shè)項目共3項。

第1章 緒論 1.1　研究背景與意義2 1.1.1　智能制造產(chǎn)業(yè)概述2 1.1.2　應(yīng)用型高校在智能制造人才培養(yǎng)中的重要作用5 1.1.3　研究目的與意義6 1.2　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述6 1.2.1　國外智能制造專業(yè)教育發(fā)展情況6 1.2.2　國內(nèi)智能制造專業(yè)集群建設(shè)研究成果8 1.2.3　研究現(xiàn)狀總結(jié)與分析9 1.3　研究內(nèi)容與方法10 1.3.1　研究內(nèi)容10 1.3.2　研究方法11 第2章　智能制造專業(yè)集群理論基礎(chǔ) 2.1　應(yīng)用型高校概述14 2.1.1　應(yīng)用型高校的定義14 2.1.2　應(yīng)用型高校的特征14 2.1.3　應(yīng)用型高校在高等教育中的定位和作用15 2.1.4　應(yīng)用型高校的發(fā)展趨勢15 2.2　智能制造概念與技術(shù)體系16 2.2.1　智能制造的基本概念16 2.2.2　智能制造的關(guān)鍵技術(shù)16 2.2.3　智能制造的發(fā)展趨勢17 2.2.4　智能制造的應(yīng)用領(lǐng)域17 2.3　專業(yè)集群建設(shè)理論基礎(chǔ)18 2.3.1　產(chǎn)業(yè)集群理論18 2.3.2　協(xié)同創(chuàng)新理論20 2.3.3　人才培養(yǎng)模式理論23 2.4　智能制造專業(yè)集群構(gòu)建原則24 2.4.1　智能制造專業(yè)集群概述24 2.4.2　智能制造專業(yè)集群的構(gòu)成要素25 2.4.3　智能制造專業(yè)集群與傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的區(qū)別27 2.5　智能制造專業(yè)集群建設(shè)目標、意義與原則28 2.5.1　智能制造專業(yè)集群建設(shè)目標及意義28 2.5.2　智能制造專業(yè)集群建設(shè)應(yīng)遵循的原則29 第3章　應(yīng)用型高校智能制造專業(yè)集群建設(shè)的現(xiàn)狀分析 3.1　調(diào)查背景32 3.2　調(diào)查目的33 3.3　調(diào)查方法34 3.4　應(yīng)用型高校智能制造專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀36 3.4.1　國內(nèi)應(yīng)用型高校智能制造專業(yè)開設(shè)情況36 3.4.2　專業(yè)集群的地域分布特點38 3.5　應(yīng)用型高校智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀39 3.5.1　課程體系設(shè)置39 3.5.2　實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展情況41 3.5.3　人才培養(yǎng)質(zhì)量評估42 3.6　應(yīng)用型高校智能制造專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀44 3.6.1　實踐教學(xué)體系的構(gòu)建44 3.6.2　實踐教學(xué)資源的配置48 3.6.3　實踐教學(xué)效果的評估53 3.7　應(yīng)用型高校智能制造專業(yè)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀57 3.7.1　師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)57 3.7.2　教師專業(yè)背景與實踐能力58 3.7.3　師資隊伍建設(shè)存在的問題59 第4章　應(yīng)用型高校智能制造專業(yè)集群核心要素與建設(shè)路徑 4.1　基于產(chǎn)業(yè)鏈的智能制造專業(yè)集群構(gòu)建62 4.1.1　基于產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)優(yōu)化與整合62 4.1.2　專業(yè)之間的交叉融合路徑69 4.2　課程體系與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化74 4.2.1　課程體系整體框架設(shè)計74 4.2.2　核心課程建設(shè)與實踐79 4.2.3　課程思政融入課程體系84 4.3　實踐教學(xué)體系建設(shè)92 4.3.1　校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)93 4.3.2　校外實習(xí)基地拓展與合作104 4.3.3　實踐教學(xué)項目開發(fā)與實施112 4.4　師資隊伍與團隊建設(shè)121 4.4.1　師資隊伍的需求分析121 4.4.2　師資隊伍的培養(yǎng)與激勵機制123 4.4.3　案例分析126 第5章　應(yīng)用型高校智能制造專業(yè)集群教學(xué)模式與方法創(chuàng)新 5.1　項目式學(xué)習(xí)與案例教學(xué)133 5.1.1　項目式學(xué)習(xí)在智能制造教學(xué)中的應(yīng)用133 5.1.2　案例教學(xué)在智能制造教學(xué)中的應(yīng)用143 5.2　產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式創(chuàng)新153 5.2.1　產(chǎn)教融合的意義與目標153 5.2.2　產(chǎn)教融合的模式與策略156 5.2.3　產(chǎn)教融合的挑戰(zhàn)與對策165 5.3　信息技術(shù)融合教學(xué)168 5.3.1　信息技術(shù)融合教學(xué)的意義與目標168 5.3.2　信息技術(shù)融合教學(xué)的應(yīng)用模式170 5.3.3　信息技術(shù)融合教學(xué)的實施路徑177 5.3.4　案例分析182 5.3.5　信息技術(shù)融合教學(xué)的挑戰(zhàn)與對策185 5.4　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與能力培養(yǎng)187 5.4.1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與目標187 5.4.2　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施模式188 5.4.3　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略191 5.4.4　案例分析193 5.4.5　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)與對策195 第6章　應(yīng)用型高校智能制造專業(yè)集群質(zhì)量保障與評價機制 6.1　組織管理機制199 6.1.1　成立智能制造專業(yè)集群建設(shè)管理機構(gòu)199 6.1.2　管理機構(gòu)的職責(zé)與運行模式204 6.2　師資隊伍建設(shè)機制208 6.2.1　人才引進措施209 6.2.2　教師培訓(xùn)與發(fā)展體系211 6.2.3　教師激勵機制構(gòu)建215 6.3　質(zhì)量保障機制220 6.3.1　教學(xué)質(zhì)量保障體系220 6.3.2　學(xué)生能力培養(yǎng)評估227 6.3.3　畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展跟蹤232 6.3.4　持續(xù)改進與反饋機制236 第7章　應(yīng)用型高校智能制造專業(yè)集群建設(shè)實踐案例——以青島黃海學(xué)院為例 7.1　研究背景與定位243 7.1.1　背景分析243 7.1.2　定位分析244 7.2　智能制造專業(yè)集群機制建設(shè)244 7.2.1　組織機構(gòu)保障244 7.2.2　健全智能制造專業(yè)集群制度體系245 7.3　智能制造專業(yè)集群建設(shè)的具體實踐245 7.3.1　構(gòu)建跨學(xué)科多方協(xié)同智能制造專業(yè)集群模式245 7.3.2　構(gòu)建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系247 7.3.3　共建共享產(chǎn)教融合實踐教學(xué)平臺249 7.3.4　改革教學(xué)模式：項目驅(qū)動與競賽賦能266 7.3.5　構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人新模式269 7.3.6　打造“雙師型”教師的舉措271 7.3.7　構(gòu)建 “雙閉環(huán)”工程人才培養(yǎng)評價體系282 7.4　實施成效293 7.4.1　加強產(chǎn)學(xué)合作、保障高質(zhì)就業(yè)、企業(yè)滿意度高293 7.4.2　人才培養(yǎng)成效顯著、成果受益幅面大293 7.4.3　應(yīng)用效果突出、社會各界評價高295 第8章　結(jié)論與展望 8.1　研究結(jié)論300 8.2　智能制造專業(yè)集群發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略302 8.2.1　面臨的挑戰(zhàn)302 8.2.2　應(yīng)對策略302 參考文獻305