在我兒子很小的時(shí)候，他最喜歡的玩具是木制火車套裝。叔叔阿姨給他買的第一批玩具組件是幾段木制軌道和一座小橋。像其他小孩一樣，他喜歡上某一事物后，立刻癡迷其中。于是每天早上，他都會(huì)建造當(dāng)天的那段軌道，軌道能從他的玩具箱延伸到門口，來來回回地拼裝。在他生日和圣誕節(jié)到來時(shí)，他又收到更多這樣讓他興奮的禮物，有彎曲的軌道、直的軌道、坡道、橋梁、路口、拐口、車站，還有他最喜歡的機(jī)車庫。每天，他組合出的線路都是不同的，同樣的零件以不同的順序組裝，彎彎繞繞地在房間里擺著。隨著時(shí)間的推移，他學(xué)會(huì)了用不同的組合排列可以解決特定的問題，比如避開沙發(fā)腿這樣的棘手問題。他也知道了哪些零件可以結(jié)合在一起，能使火車在不脫離軌道的情況下呼嘯前進(jìn)。
火車的軌道可以用來類比教學(xué)活動(dòng)，尤其是教孩子們寫作。作為教師，我們都有自己的玩具箱，里面裝滿了不同的組件就像我們在寫作教學(xué)中應(yīng)用的策略、技巧和活動(dòng)。我們以不同的方式將它們排列起來，連接不同的學(xué)科，以到達(dá)既定的目的地。就像我兒子一樣，每次組裝軌道都會(huì)先選擇用最喜歡的組件，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，某些組合是有效的，或者對解決某個(gè)特定問題很有用。有時(shí)，教師發(fā)展課程、書籍或在線閱讀、與其他教師的交談、抑或是很小的嘗試和錯(cuò)誤，都讓我們有了嘗試新軌道的機(jī)會(huì)，也給了我們?nèi)〈�舊零件和擴(kuò)展更多軌道的可能。與玩具火車套裝一樣，我們可以根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，建造許多不同類型的軌道。有時(shí)我們要尋找通往目的地的最短、最有效的路線，有時(shí)我們要?jiǎng)?chuàng)造一條漫長的、蜿蜒的、風(fēng)景優(yōu)美的路線。從這個(gè)層面上來說，旅程本身比到達(dá)目的地更重要。
本書并不試圖提出通往成功的單一路線，即一條不會(huì)出錯(cuò)的軌道，也不試圖承諾提出一套對人人都有效且萬無一失的教學(xué)系統(tǒng)。相反，它提供了建立在研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上的各種方法和想法，每一種方法和想法都是靈活的，像玩具組件一樣，可以由具有不同教育理念的教師在不同的情況下以不同的方式加以組合利用。寫作教學(xué)應(yīng)被視為一套可以以無限方式組合的軌道。如何組裝零件將取決于我們自己的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，也取決于我們對孩子成長歷程的期待。規(guī)劃這個(gè)旅程時(shí)應(yīng)考慮到每一次作業(yè)、每個(gè)學(xué)期或者整個(gè)受教育生涯。通過利用專業(yè)知識(shí)，我們教師將用最佳方式幫助學(xué)生到達(dá)目的地，即成為自信、熟練、敏銳、有創(chuàng)造力的寫作者。
向他人學(xué)習(xí)
在寫作教學(xué)領(lǐng)域，每隔幾年就會(huì)有新的靈丹妙藥出現(xiàn)，比如說一種新的體系或技巧，代表著提高兒童寫作的最高水平。這可能以新教學(xué)法革命的形式出現(xiàn)只要我們認(rèn)真地遵循，就能保證達(dá)到理想的結(jié)果；也可能以基于記憶法的寫作秘訣的形式出現(xiàn)；也可能是一種全新的寫作方法，介紹一些簡單易行的步驟；也許還是基于權(quán)威學(xué)術(shù)研究的萬全之策。無論形式怎樣變化，有一條不會(huì)變，即成功不是來自老師和孩子，而是來自教學(xué)系統(tǒng)的保障遵循這些簡單的步驟，每個(gè)孩子都會(huì)寫出出色的作品。
然而，在我們急于認(rèn)可新方法的時(shí)候，可能會(huì)忘記教師自身也是重要的影響因素。一種寫作教學(xué)方法的成功，不在于其本身，而取決于有洞見和努力教研的老師，能把死板的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)課堂；也在于在分享寫作任務(wù)時(shí)，能夠表現(xiàn)出無限熱情的好老師；也在于我們高期望值的社會(huì)文化每個(gè)人都渴望成功；也在于表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使不情愿寫作的人繼續(xù)寫作；也在于有幫助性但又具有挑戰(zhàn)性的反饋意見，使孩子們不斷進(jìn)步；還在于精心構(gòu)建的課堂文化，讓每個(gè)人都把自己看作是一個(gè)有想法的作家。寫作教學(xué)的成功往往取決于教師適應(yīng)班級(jí)特點(diǎn)而做出的微小調(diào)整，以及將他人洞見化為己用的能力。
當(dāng)然，這并不是說現(xiàn)有的很多寫作教學(xué)方法沒有價(jià)值。恰恰相反，作為教師，我們可以從基于研究和他人課堂實(shí)踐的方法、策略和專業(yè)知識(shí)中學(xué)習(xí)到大量的知識(shí)。雖然現(xiàn)有的寫作教學(xué)模式可能會(huì)有很大的幫助，但作為教師，我們需要擦亮眼睛，仔細(xì)思考在哪些方面可能會(huì)有更大的改進(jìn)，并意識(shí)到我們?nèi)绾文軌蛱峁└�多幫助。為了做到這一點(diǎn)，我們需要成為有見識(shí)、有技巧的寫作教師，讓學(xué)生掌握跨學(xué)科的、具有靈活性和適應(yīng)性的寫作方法。作為課堂活動(dòng)的實(shí)踐者，我們需要利用一系列的方法、技巧和切入點(diǎn)，仔細(xì)權(quán)衡各種教學(xué)方法，最后選擇出適合特定環(huán)境和所教孩子的方法。
本書結(jié)構(gòu)
第一部分　理論和原則
本部分介紹了支撐本書實(shí)踐層面的理論原則。第1章介紹了關(guān)于有效寫作教學(xué)的學(xué)術(shù)理論成果。第2章將這些理論成果應(yīng)用于一系列原則之中，我們可以在這套原則的指導(dǎo)下，在小學(xué)課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)，并探討這些原則如何共同作用，從而教會(huì)孩子以寫作的方式進(jìn)行良好的溝通。
第二部分　融會(huì)貫通：寫作教學(xué)的實(shí)踐方法
本部分著重論述了教師在寫作教學(xué)中可以借鑒的多種導(dǎo)入方法、策略和技巧，從而構(gòu)建自己的寫作教法。獨(dú)立章節(jié)包括：游戲翰墨從兒童的興趣出發(fā)、用豐富的文本充實(shí)寫作、探索寫作的不同目的、從口頭述說到落筆生花、戲劇表演，以及一些課堂技巧，比如共享寫作和指導(dǎo)性寫作。
第三部分　建立過程導(dǎo)向的寫作教法
本部分概述了過程導(dǎo)向?qū)懽鹘谭ǖ闹匾�性。寫作的重點(diǎn)不僅僅在于結(jié)果，即完成的一篇寫作作品，而是對孩子寫作過程產(chǎn)生思考從產(chǎn)生寫作欲望，到形成最初的想法，再到下筆成文的全過程。此部分關(guān)于以下內(nèi)容：意存筆先收集和組織想法、不同的寫作規(guī)劃方法、草擬文章、評(píng)估反饋，以及發(fā)表前的審校工作。
第四部分　使用語言達(dá)成效果
這部分是關(guān)于如何幫助孩子把控書面語言使用的不同層面和手法語法和句法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞匯選擇和文本結(jié)構(gòu)，以表達(dá)出他們想要與讀者分享的信息。
第五部分　學(xué)以致用
最后一部分縱覽了本書的一些教學(xué)思考，并用示例將它們結(jié)合起來，從而創(chuàng)建可在課堂上應(yīng)用的教學(xué)方法。你可以在以下內(nèi)容中找到教育教學(xué)的有效方法，并為你的教研提供支撐。
聚焦研究　這部分介紹了寫作領(lǐng)域的一些關(guān)鍵研究或理論，并提供簡短概要。讀者如感興趣，可以對此領(lǐng)域進(jìn)行深度研讀。
課堂一線　這部分從學(xué)以致用觀點(diǎn)出發(fā)，提供了課堂示例。有案例分析、課程計(jì)劃、教學(xué)順序，還有實(shí)際課堂教學(xué)中一系列實(shí)用有效的方法。
停下反思　這部分提供了一些關(guān)于本書的提示和問題，你可以借此產(chǎn)生新的想法，并將其與你的寫作教學(xué)體系和方法加以結(jié)合。
總結(jié)
教寫作是一件很復(fù)雜的事情。在面對不同的學(xué)科、領(lǐng)域的寫作要求時(shí)，我們有太多的選擇，也有太多截然不同的教學(xué)方法。然而，我們最終的目標(biāo)都是相同的：孩子們能夠自信地、熟練地用文字進(jìn)行交流，在產(chǎn)生寫作熱情之時(shí)，堅(jiān)信他們的心聲、思考是值得被傾聽的。雖然我們前進(jìn)的大方向是相似的，但對每位老師和每所學(xué)校來說，正確的道路和方法則是不同的。
希望這本書能為你和你的學(xué)生們找到屬于自己的寫作之路。