推薦序
道格·萊莫夫
非凡學(xué)校常務(wù)董事、《像冠軍一樣教學(xué)》《刻意練習(xí)》作者

幾年前，我花了一天時(shí)間參觀了美國(guó)一個(gè)主要學(xué)區(qū)的學(xué)校。該學(xué)區(qū)致力于為教師提供更好的培訓(xùn)。為幫助新教師順利走上講臺(tái)，特意安排了一個(gè)暑期培訓(xùn)項(xiàng)目，并將我的一本著作納入培訓(xùn)教材。漫長(zhǎng)的冬天過(guò)去，春天已經(jīng)來(lái)臨，一切都很順利。他們邀請(qǐng)我前往實(shí)地參觀，了解項(xiàng)目成果。所以那天，我們一個(gè)教室一個(gè)教室地走訪，觀察新教師的教學(xué)成效。
在走訪之前，我所查閱的資料均表明該學(xué)區(qū)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目取得了顯著成效，美好的事情正在發(fā)生。一系列數(shù)據(jù)表明，這屆新教師的表現(xiàn)優(yōu)于以往多數(shù)屆：內(nèi)部評(píng)估數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的成績(jī)水平高于預(yù)期、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀察到了積極的現(xiàn)象、新教師的離職率很低。這些都釋放出積極的信號(hào)，因?yàn)樵谠S多
美國(guó)城市學(xué)區(qū)，新教師的第//一年教學(xué)往往充滿挑戰(zhàn)，甚至可以說(shuō)是無(wú)比艱難。據(jù)新教師項(xiàng)目（一個(gè)在當(dāng)?shù)叵碛懈叨嚷曌u(yù)的組織）調(diào)查，約有一半的新教師在入職頭3年內(nèi)就選擇退出這個(gè)行業(yè)。但是從該學(xué)區(qū)的各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看， 這些教師的留任率和成長(zhǎng)速度都高于正常水平。盡管新教師們并不完美，但他們已經(jīng)在前進(jìn)了。但那天我在教室里看到的一切出乎意料地消磨了我的樂(lè)觀。很明顯，教師們已經(jīng)掌握了有助于他們?yōu)閷W(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的一套技能。學(xué)生們?nèi)�神貫注，隨時(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。他們整齊地坐在課桌前，神采奕奕，目光炯炯，精神飽滿，對(duì)教師表現(xiàn)出信任與期待。他們想要學(xué)習(xí)，而這就是問(wèn)題所在，他們似乎只是在等待美好的教育真正發(fā)生。
這些目光炯炯的年輕學(xué)子所參與的課程往往缺乏優(yōu)質(zhì)課程應(yīng)有的基本要素，即挑戰(zhàn)性、精準(zhǔn)度和豐富的獨(dú)立實(shí)踐。原因似乎是教師意在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不要感到太費(fèi)力（但這樣學(xué)生們讀的課文就過(guò)于簡(jiǎn)單），從而避免他們厭學(xué)。他們讀了這些書，他們因?yàn)樽x了這些書而受到稱贊。但是，閱讀豐富而富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容所帶來(lái)的內(nèi)在滿足感，這些孩子卻從未體會(huì)過(guò)。成果并沒(méi)有拓展他們的思維。有的時(shí)候，學(xué)生會(huì)做幾道數(shù)學(xué)題，但不會(huì)一連做15道難度逐漸增加的復(fù)雜數(shù)學(xué)題，而且他們很少進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在我/我們/你模型中，他們做了大量的我（教師示范）和我們（指導(dǎo)練習(xí)），但沒(méi)有做太多的你（獨(dú)立練習(xí)）。
這種情況可能比1年級(jí)課堂上通常的情況要好，但還不夠好。事實(shí)上，令教師們的課程不夠好的原因不在于他們沒(méi)有想到某些東西，而在于他們?cè)噲D達(dá)成的目標(biāo)。他們（在參加暑期培訓(xùn)之前）接受過(guò)培訓(xùn)和教育，知道不能給學(xué)生分發(fā)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x材料。他們知道，他們不應(yīng)該給那些社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處于弱勢(shì)的孩子提供太難的東西去閱讀，因?yàn)樗麄兊拈喿x能力很可能處于落后水平。令人大為震驚的是，教師們?cè)谔暨x閱讀材料時(shí)的深思熟慮恰好是造成這個(gè)問(wèn)題的原因。
事實(shí)上，他們?cè)谀承┓矫娴慕虒W(xué)技能已經(jīng)改變了學(xué)生的文化，所以如何打造嚴(yán)謹(jǐn)有序、卓有成效的課堂這一任務(wù)就顯得更緊迫了。孩子們已經(jīng)完成了他們的使命。他們相信我們會(huì)帶來(lái)更多的承諾，但更多還不夠多。不能提供讓他們心馳神往的課程，就是不能兌現(xiàn)承諾。
我們還是實(shí)話實(shí)說(shuō)吧：教學(xué)技能至關(guān)重要，甚至具有決定性意義。當(dāng)你腋下夾著陀思妥耶夫斯基的著作走進(jìn)教室，卻缺乏調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的能力、不懂得如何有效提問(wèn)，也無(wú)法建立課堂秩序時(shí)，那么你就注定會(huì)遭遇另 一種形式的失敗，也許是更為迅速甚至偶爾會(huì)是讓人大跌眼鏡的滑鐵盧。
但是，僅有學(xué)習(xí)技能而不明確為什么學(xué)這個(gè)也是不夠的。當(dāng)晚，我躲在酒店房間里，直到凌晨時(shí)分才拿定主意。我把想法寫在紙條上，遞給我的同事們。紙條的內(nèi)容是如何開(kāi)發(fā)一種工具，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成一種愿景，即呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)有序而卓有成效的課堂，并以此愿景為長(zhǎng)遠(yuǎn)的基石和指南，為充分實(shí)現(xiàn)這一愿景而前進(jìn)。我提出了嚴(yán)謹(jǐn)性檢查表，該表包含一系列檢查指標(biāo)，用于識(shí)別教師在課程設(shè)計(jì)
過(guò)程中應(yīng)當(dāng)觀察和落實(shí)的關(guān)鍵教學(xué)現(xiàn)象與行為，這些指標(biāo)包括引導(dǎo)學(xué)生閱讀有挑戰(zhàn)性的課文、使用完整的句子進(jìn)行大量的獨(dú)立寫作，然后進(jìn)行修改和完善。如果清單上的事情都沒(méi)有定期做到，那就意味著課程設(shè)計(jì)可能在嚴(yán)謹(jǐn)性方面存在不足。雖然教學(xué)技能的培養(yǎng)至關(guān)重要，但如果沒(méi)有正確的視野和指南作為指引，這些技能將難以充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
如果肖恩·阿里森和安迪·塔比當(dāng)時(shí)已經(jīng)完成了這本出色且具有實(shí)踐價(jià)值的著作，那么我或許就不會(huì)在那個(gè)夜晚經(jīng)歷如此強(qiáng)烈的焦慮與失眠。更重要的是，這可能意味著那個(gè)城市的孩子們將有機(jī)會(huì)接受更高質(zhì)量的教學(xué)。當(dāng)然，他們?cè)诒緯�中關(guān)于精心設(shè)計(jì)的課程應(yīng)包括哪些要素的內(nèi)容比我提出的清單更具系統(tǒng)性和深度。他們的書通俗易懂、邏輯清晰、深思熟慮、實(shí)用生動(dòng)，幾乎每一頁(yè)都會(huì)提醒你，作者并不是高高在上地坐在理論殿堂里空談教育之人，而是每天在真實(shí)學(xué)校里生活、感受著教育基本要素并面臨著各種挑戰(zhàn)的一線教育工作者。
我依然堅(jiān)信，教學(xué)是一門專業(yè)技藝，教師的成長(zhǎng)依賴于反復(fù)錘煉自己的教學(xué)技能，并在工作生涯中更好地把握每一天的精彩瞬間。
我猜阿里森和塔比也是這樣想的。但他們?cè)诒緯�中提供的是一種愿景：我們期望實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果是什么？我們的核心目標(biāo)是什么？哪些方面更為重要？如何在教學(xué)過(guò)程中避免常見(jiàn)的思想負(fù)擔(dān)？尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，他們的愿景側(cè)重于挑戰(zhàn)的重要性和實(shí)踐的必要性，而這兩個(gè)要素恰恰是那些用心良苦但不夠嚴(yán)謹(jǐn)有序的課程容易缺失的部分。這兩個(gè)方面，也正是教師在那些決定命運(yùn)的日子里沒(méi)能提供給渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生的。
當(dāng)然，雖然我在此描述的對(duì)學(xué)校的走訪讓我意識(shí)到本書對(duì)新教師有很大幫助，但本書對(duì)處于不同發(fā)展階段的所有教師都大有裨益。書中充滿了接地氣的現(xiàn)實(shí)觀察和見(jiàn)解。我誠(chéng)摯地向廣大教育工作者推薦此書。