促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)掌握向知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，是專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的核心目標(biāo)�！栋l(fā)展心理學(xué)》是本科階段和專(zhuān)業(yè)碩士研究生階段均要開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，但二者的教學(xué)目標(biāo)定位是完全不一樣的。與本科生主要側(cè)重基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授不同，專(zhuān)業(yè)碩士階段更注重知識(shí)應(yīng)用和能力養(yǎng)成，即運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去解決社會(huì)生活中的實(shí)踐問(wèn)題，更多地突出“能力本位”。現(xiàn)有研究表明，基于案例教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)“由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中具有良好的貢獻(xiàn)度。因此，《發(fā)展心理學(xué)研究性教學(xué)案例》在編寫(xiě)目標(biāo)設(shè)計(jì)中緊扣培養(yǎng)“創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、實(shí)踐型、應(yīng)用型”人才的應(yīng)用心理專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)促發(fā)學(xué)生“由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變”這一核心目標(biāo)，“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以生活為基點(diǎn)，以應(yīng)用為旨?xì)w”，按照發(fā)展心理學(xué)基本問(wèn)題以及個(gè)體各個(gè)年齡分期的階段性特征來(lái)組織精選案例，遴選“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞的發(fā)展心理學(xué)分析”“哭不抱，不哭才抱的育兒法，靠譜嗎？”“《媽媽的奶》是黃書(shū)嗎？”“幼兒讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)的是與非”“雙減背景下的拉桿書(shū)包”等與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密、價(jià)值引領(lǐng)性強(qiáng)、開(kāi)放性、可討論的研究性教學(xué)案例，每個(gè)案例都通過(guò)設(shè)置“案例背景、依托理論、核心問(wèn)題、案例分析、知識(shí)小結(jié)”等環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論和研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)按照“相融、沖突、體驗(yàn)、認(rèn)同”的原則科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政元素的有機(jī)融入，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的隱性育人課程思政價(jià)值塑造效果，從而達(dá)到“探知·育能·鑄魂”三位一體的高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)。