第一章 緒論
1. 1 研究背景與意義 ………………………………………………… 3
新時代核心素養(yǎng)要求與任務(wù)驅(qū)動教學的契合性分析 …………………… 3
(一) 目標契合 …………………………………………………………… 3
(二) 過程契合 …………………………………………………………… 4
(三) 能力培養(yǎng)契合………………………………………………………… 4
研究意義 ……………………………………………………………………… 5
(一) 理論意義 …………………………………………………………… 5
(二) 實踐意義 …………………………………………………………… 5
高中語文教學現(xiàn)狀: 面臨知識碎片化、 學生參與度低、 素養(yǎng)培養(yǎng)
不足的困境 …………………………………………………………………… 6
(一) 知識碎片化: 系統(tǒng)建構(gòu)的缺失 ……………………………………… 6
(二) 學生參與度低: 被動學習的困境 …………………………………… 7
(三) 素養(yǎng)培養(yǎng)不足: 教育本質(zhì)的偏離 …………………………………… 7
任務(wù)驅(qū)動模式在語言能力整合、 思維發(fā)展及文化傳承中的突破潛力 …… 8
(一) 任務(wù)驅(qū)動模式在語言能力整合中的突破 …………………………… 8
(二) 任務(wù)驅(qū)動模式對思維發(fā)展的促進作用 ……………………………… 8
(三) 任務(wù)驅(qū)動模式在文化傳承中的創(chuàng)新價值 …………………………… 9
(四) 任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用的挑戰(zhàn)與展望 …………………………………… 9
1. 2 國內(nèi)外研究綜述 ……………………………………………………… 10
任務(wù)驅(qū)動教學理論的發(fā)展: 從建構(gòu)主義到學科核心素養(yǎng)導(dǎo)向………… 10
一、 建構(gòu)主義理論與任務(wù)驅(qū)動教學的融合 ……………………………… 10
二、 學科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下任務(wù)驅(qū)動教學的深化發(fā)展 …………………… 11
三、 任務(wù)驅(qū)動教學理論發(fā)展的意義與挑戰(zhàn) ……………………………… 11
1
任務(wù)驅(qū)動視域下的中學語言素養(yǎng)課程建構(gòu)與實踐研究
國內(nèi)外語言素養(yǎng)課程實踐: 情境化設(shè)計、 跨學科融合的差異與啟示 … 12
一、 情境化設(shè)計的差異 …………………………………………………… 12
(一) 國外語言素養(yǎng)課程的情境化實踐 ………………………………… 12
(二) 國內(nèi)語言素養(yǎng)課程的情境化實踐 ………………………………… 13
(三) 情境化設(shè)計差異總結(jié) ……………………………………………… 13
二、 跨學科融合的差異 …………………………………………………… 14
(一) 國外語言素養(yǎng)課程的跨學科實踐 ………………………………… 14
(二) 國內(nèi)語言素養(yǎng)課程的跨學科實踐 ………………………………… 14
(三) 跨學科融合差異總結(jié) ……………………………………………… 15
三、 對我國語言素養(yǎng)課程發(fā)展的啟示 …………………………………… 15
(一) 情境化設(shè)計方面 …………………………………………………… 15
(二) 跨學科融合方面 …………………………………………………… 15
1. 3 研究目標與方法 ……………………………………………………… 16
研究目標……………………………………………………………………… 16
(一) 課程目標體系的高中語文特色化設(shè)計……………………………… 16
(二) 課程內(nèi)容的任務(wù)化與結(jié)構(gòu)化重構(gòu) ………………………………… 17
研究方法……………………………………………………………………… 17
(一) 行動研究法 ………………………………………………………… 17
(二) 案例分析法 ………………………………………………………… 18
(三) 量化與質(zhì)性結(jié)合的評價體系 ……………………………………… 18
第二章 任務(wù)驅(qū)動與語言素養(yǎng)的融合
2. 1 任務(wù)驅(qū)動教學 ………………………………………………………… 21
任務(wù)驅(qū)動教學核心要素的內(nèi)涵與應(yīng)用 …………………………………… 21
一、 任務(wù)驅(qū)動教學核心要素的內(nèi)涵 ……………………………………… 21
(一) 真實性: 連接生活與語文學習 …………………………………… 21
(二) 層次性: 滿足不同學習需求 ……………………………………… 21
(三) 合作性: 促進學生協(xié)同發(fā)展 ……………………………………… 22
2
目 錄
二、 任務(wù)驅(qū)動教學在高中語文教學中的實施策略 ……………………… 22
(一) 真實性任務(wù)的設(shè)計與實施 ………………………………………… 22
(二) 層次性任務(wù)的構(gòu)建與實施 ………………………………………… 23
(三) 合作性任務(wù)的組織與實施 ………………………………………… 24
三、 任務(wù)驅(qū)動教學核心要素在高中語文教學中的實踐案例 …………… 24
(一) 真實性任務(wù)案例: 家鄉(xiāng)文化宣傳冊制作 ……………………… 24
(二) 層次性任務(wù)案例: 古詩詞學習任務(wù)鏈 ………………………… 25
(三) 合作性任務(wù)案例: 文學作品改編劇本與表演 ………………… 25
任務(wù)驅(qū)動、 問題解決與核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵 …………………………… 30
(一) 任務(wù)驅(qū)動教學的本質(zhì) ……………………………………………… 30
(二) 問題解決的核心作用 ……………………………………………… 30
(三) 高中語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成 ………………………………………… 30
任務(wù)驅(qū)動與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)機制: 以問題解決為紐帶 ………………… 31
(一) 問題解決促進語言能力的發(fā)展 …………………………………… 31
(二) 問題解決推動思維品質(zhì)的提升 …………………………………… 32
(三) 問題解決深化文化意識的理解 …………………………………… 32
任務(wù)驅(qū)動教學中以問題解決促進核心素養(yǎng)整合的實踐案例 …………… 33
(一) 經(jīng)典文學作品中的文化密碼解讀 任務(wù)案例 …………………… 33
(二) 網(wǎng)絡(luò)時代的語文表達規(guī)范 辯論任務(wù)案例 ……………………… 35
任務(wù)驅(qū)動教學中以問題解決促進核心素養(yǎng)整合的實施策略 …………… 39
(一) 精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題……………………………… 39
(二) 引導(dǎo)學生自主探究與合作學習 …………………………………… 40
(三) 加強過程性評價與反饋 …………………………………………… 40
2. 2 語言素養(yǎng)的維度解析 ………………………………………………… 41
四維結(jié)構(gòu)……………………………………………………………………… 41
(一) 語言建構(gòu)與運用: 基礎(chǔ)維度 ……………………………………… 41
(二) 思維發(fā)展與提升: 核心維度 ……………………………………… 41
(三) 審美鑒賞與創(chuàng)造: 升華維度 ……………………………………… 42
(四) 文化傳承與理解: 靈魂維度 ……………………………………… 42
3
任務(wù)驅(qū)動視域下的中學語言素養(yǎng)課程建構(gòu)與實踐研究
高中語文課程中的素養(yǎng)落點: 從文本解讀到創(chuàng)造性表達的轉(zhuǎn)化路徑 … 43
(一) 語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的落點 ……………………………………… 43
(二) 思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的落點 ……………………………………… 43
(三) 審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的落點 ……………………………………… 44
(四) 文化傳承與理解素養(yǎng)的落點 ……………………………………… 44
2. 3 課程設(shè)計原則 ………………………………………………………… 45
情境化: 結(jié)合生活場景與傳統(tǒng)文化 ……………………………………… 45
一、 任務(wù)驅(qū)動視域下生活場景融入高中語文課程的設(shè)計與實踐 ……… 45
(一) 閱讀教學中的任務(wù)設(shè)計與實施 …………………………………… 45
(二) 寫作教學中的任務(wù)設(shè)計與實施 …………………………………… 47
(三) 口語交際教學中的任務(wù)設(shè)計與實施 ……………………………… 50
二、 任務(wù)驅(qū)動視域下傳統(tǒng)文化融入高中語文課程的設(shè)計與實踐 ……… 52
(一) 閱讀教學中的任務(wù)設(shè)計與實施 …………………………………… 52
(二) 寫作教學中的任務(wù)設(shè)計與實施 …………………………………… 54
問題導(dǎo)向: 以社會議題探究任務(wù)激發(fā)批判性思維 ……………………… 55
一、 社會議題探究任務(wù)的設(shè)計原則 ……………………………………… 55
(一) 真實性原則 ………………………………………………………… 55
(二) 開放性原則 ………………………………………………………… 55
(三) 層次性原則 ………………………………………………………… 56
二、 任務(wù)驅(qū)動視域下社會議題探究任務(wù)在高中語文教學中的實踐路徑 … 56
(一) 閱讀教學中的應(yīng)用 ………………………………………………… 56
(二) 寫作教學中的應(yīng)用 ………………………………………………… 57
三、 以社會議題探究任務(wù)激發(fā)批判性思維的教學案例 ………………… 59
(一) 案例背景 …………………………………………………………… 59
(二) 任務(wù)設(shè)計與實施 …………………………………………………… 59
(三) 教學效果 …………………………………………………………… 61
跨學科融合: 整合歷史、 藝術(shù)資源 ……………………………………… 61
一、 任務(wù)驅(qū)動視域下高中語文跨學科融合歷史、 藝術(shù)資源的策略 ……… 61
(一) 閱讀教學中的融合策略 …………………………………………… 61
4
目 錄
(二) 寫作教學中的融合策略 …………………………………………… 62
二、 任務(wù)驅(qū)動視域下高中語文跨學科融合的教學案例 ………………… 63
(一) 唐詩中的歷史與藝術(shù) 教學案例 ………………………………… 63
(二) 校園文化景觀設(shè)計 教學案例 …………………………………… 65
第三章 課程建構(gòu)：任務(wù)驅(qū)動的語言素養(yǎng)培養(yǎng)路徑
3. 1 課程目標體系 ………………………………………………………… 71
分層目標: 基礎(chǔ)能力 (語言積累) 高階思維 (批判性分析)
創(chuàng)新實踐 (文化傳播) …………………………………………………… 71
(一) 基礎(chǔ)能力: 夯實語言積累根基 …………………………………… 71
(二) 高階思維: 培養(yǎng)批判性分析能力 ………………………………… 71
(三) 創(chuàng)新實踐: 推動文化傳播應(yīng)用 …………………………………… 72
3. 2 任務(wù)群設(shè)計與實施 …………………………………………………… 74
主題式任務(wù)群: 強化語文學習的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性 ……………………… 74
差異化任務(wù)設(shè)計: 滿足不同層次學生的發(fā)展需求 ……………………… 76
(一) 基礎(chǔ)層: 文本梳理與語言積累 …………………………………… 76
(二) 進階層: 深度分析與文化探究 …………………………………… 76
(三) 高階層: 創(chuàng)新表達與跨媒介傳播 ………………………………… 78
3. 3 資源整合與技術(shù)賦能 ………………………………………………… 80
多模態(tài)資源: 構(gòu)建沉浸式語文學習生態(tài) ………………………………… 80
數(shù)字化工具: 優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動教學流程 …………………………………… 81
第四章 教學實踐與典型案例
4. 1 文言文教學: 沉浸式任務(wù)設(shè)計 …………………………………… 89
案例: 《蘭亭集序》 結(jié)合書法體驗與魏晉文化探究, 提升古文理解能力
與增強其文化認同 ………………………………………………………… 89
5
任務(wù)驅(qū)動視域下的中學語言素養(yǎng)課程建構(gòu)與實踐研究
階段一: 文本初讀, 感知蘭亭意境………………………………………… 89
階段二: 書法體驗, 觸摸魏晉風骨………………………………………… 90
階段三: 文化探究, 傳承中華文脈………………………………………… 90
4. 2 整本書閱讀: 分層任務(wù)驅(qū)動 ……………………………………… 91
案例: 《紅樓夢》 任務(wù)群 …………………………………………………… 91
基礎(chǔ)任務(wù): 構(gòu)建人物關(guān)系圖譜, 把握故事脈絡(luò) …………………………… 91
進階任務(wù): 挖掘隱喻符號內(nèi)涵, 解讀文化意蘊 …………………………… 92
高階任務(wù): 創(chuàng)作文化評論與改編劇本, 實現(xiàn)創(chuàng)新表達 …………………… 93
4. 3 寫作教學: 支架式任務(wù)鏈…………………………………………… 94
案例: 議論文寫作 觀點孵化圖論據(jù)思維鏈互評量表, 突破
寫作瓶頸……………………………………………………………………… 94
任務(wù)一: 繪制觀點孵化圖, 突破立意困境 ………………………………… 94
任務(wù)二: 構(gòu)建論據(jù)思維鏈, 強化論證邏輯 ………………………………… 95
任務(wù)三: 運用互評量表, 提高寫作質(zhì)量 …………………………………… 95
4. 4 跨學科項目: 融合性任務(wù)實踐 …………………………………… 96
案例: 結(jié)合歷史的 經(jīng)典文學作品創(chuàng)意改編 ………………………… 97
階段一: 詩文研讀與歷史溯源 …………………………………………… 97
階段二: 創(chuàng)意改編與跨學科融合 ………………………………………… 98
階段三: 成果展示與多元評價 …………………………………………… 98
第五章 課程評價與成效分析
5. 1 多維評價體系 ………………………………………………………… 103
過程性評價的全面實施 …………………………………………………… 103
素養(yǎng)導(dǎo)向評價: 從 分數(shù)導(dǎo)向 轉(zhuǎn)向 能力表現(xiàn) ………………… 110
5. 2 實踐成效驗證 ………………………………………………………… 112
量化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)成效 ………………………………………………………… 112
質(zhì)性數(shù)據(jù)深入分析 ………………………………………………………… 113
6
目 錄
5. 3 教師專業(yè)發(fā)展 ………………………………………………………… 114
教師角色的成功轉(zhuǎn)型 ……………………………………………………… 114
教研共同體的建設(shè)與發(fā)展 ………………………………………………… 116
第六章 挑戰(zhàn)與優(yōu)化策略
6. 1 實踐難點 ……………………………………………………………… 121
任務(wù)設(shè)計的適切性難題 …………………………………………………… 121
技術(shù)應(yīng)用的深度融合困境 ………………………………………………… 122
6. 2 優(yōu)化路徑 ……………………………………………………………… 123
校本資源開發(fā)彰顯特色 …………………………………………………… 123
技術(shù)支持實現(xiàn)個性化學習 ………………………………………………… 124