3.1.2 領(lǐng)會(huì)關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)
    通過(guò)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)公布在網(wǎng)絡(luò)課程中的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，學(xué)生必須清楚地了解大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程的構(gòu)成和性質(zhì)，從而進(jìn)行自我規(guī)劃。“大學(xué)英語(yǔ)”課程既不是“上崗證書(shū)”類(lèi)的短訓(xùn)班，也不是某個(gè)“語(yǔ)言技能”類(lèi)的速成班，而是大學(xué)學(xué)歷教育的一部分，它涉及語(yǔ)言技能的發(fā)展、語(yǔ)言知識(shí)的拓展、語(yǔ)言策略和英漢文化修養(yǎng)的綜合提高。教師可在學(xué)期內(nèi)的前1—2周，借助BBS欄目以討論形式來(lái)提高學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)水平。
    3.1.3 豐富關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)
    根據(jù)分級(jí)考試（入學(xué)教育周內(nèi)舉行）的成績(jī)，學(xué)生既了解到自己的英語(yǔ)水平和能力，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。因此，他們需要反恩人學(xué)前的學(xué)習(xí)策略；思考哪些策略是有用的、在何種情況下有用、如何堅(jiān)持這些策略。教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間在BBS欄目進(jìn)行交流（前3-4周內(nèi)），并勉勵(lì)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)踐中再次驗(yàn)證這些策略的價(jià)值或調(diào)整與完善這些策略。
    以上這些活動(dòng)可以使學(xué)生初步形成對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”這門(mén)學(xué)科的元認(rèn)知知識(shí)。但是，這種知識(shí)仍需在今后的學(xué)習(xí)中不斷地加以豐富和優(yōu)化。
    3.2 內(nèi)化學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知體驗(yàn)
    學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是體驗(yàn)語(yǔ)言。但是，元認(rèn)知體驗(yàn)不同于認(rèn)知體驗(yàn)，它是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的一種自覺(jué)的情感體驗(yàn)；元認(rèn)知體驗(yàn)的時(shí)間有長(zhǎng)有短，內(nèi)容有繁有簡(jiǎn)；可以產(chǎn)生于學(xué)習(xí)之前，也可產(chǎn)生于學(xué)習(xí)之中和之后。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要分階段地啟發(fā)或幫助學(xué)生產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)。
    3.2.1 初期培養(yǎng)
    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的初期（第l一2周）是選擇網(wǎng)絡(luò)課程（1-4級(jí)）和熟悉網(wǎng)絡(luò)操作技能的階段。級(jí)別的選擇安排在分級(jí)考試以后，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)其成績(jī)和以往各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和各級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)選擇網(wǎng)絡(luò)課程級(jí)別。如果選級(jí)過(guò)高，難度過(guò)大，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生緊張或擔(dān)憂(yōu)的情緒，形成失敗的情感體驗(yàn)。如果選級(jí)過(guò)低，難度系數(shù)近于零時(shí)，他們也會(huì)產(chǎn)生松弛或松懈的情緒，不利于學(xué)業(yè)進(jìn)步。為了避免開(kāi)局的失誤，教師一般采用參照分級(jí)考試的成績(jī)來(lái)幫助學(xué)生選擇級(jí)別，建議和要求學(xué)生根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)段，選擇不同級(jí)別的自主學(xué)習(xí)課程。從而使學(xué)生按這個(gè)級(jí)別的要求從容、有序地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取形成積極的情感體驗(yàn)。
    ……