《現(xiàn)代漢語(yǔ)論文集》收入著名語(yǔ)言學(xué)家和教育家黃伯榮先生在各個(gè)時(shí)期發(fā)表的有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音、文字、修辭等方面的研究論文，以及《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材編寫、現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)研究等方面的論文，是黃伯榮先生語(yǔ)言和語(yǔ)言教育思想的結(jié)晶。另有幾篇文章是對(duì)黃伯榮先生的學(xué)術(shù)思想與治學(xué)精神、黃伯榮先生論著目錄等的專題介紹。本書所收論文大部分是曾經(jīng)發(fā)表過(guò)的，也有少量是第一次發(fā)表。對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究以及現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)術(shù)史的研究具有一定的價(jià)值。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)論文集》為研究性學(xué)術(shù)論文合集，適合于語(yǔ)言研究人員、學(xué)術(shù)傳記研究人員以及對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與研究感興趣的人員使用。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)論文集》收入著名語(yǔ)言學(xué)家和教育家黃伯榮先生在各個(gè)時(shí)期發(fā)表的有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音、文字、修辭等方面的研究論文，以及《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材編寫、現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)研究等方面的論文，是黃伯榮先生語(yǔ)言和語(yǔ)言教育思想的結(jié)晶。另有幾篇文章是對(duì)黃伯榮先生的學(xué)術(shù)思想與治學(xué)精神、黃伯榮先生論著目錄等的專題介紹。本書所收論文大部分是曾經(jīng)發(fā)表過(guò)的，也有少量是第一次發(fā)表。對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究以及現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)術(shù)史的研究具有一定的價(jià)值。
為了讓使用我參編的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的師生了解我的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，包括新的析句法，高等教育出版社特意出版這個(gè)論文集，還有，邵靄吉教授主動(dòng)為我收集論文并做編輯工作，在此我對(duì)他們表示感謝。
文集里的論文是20世紀(jì)50年代以來(lái)陸續(xù)寫的，因此它們反映了我不同時(shí)期的觀點(diǎn)。正如黃廖本《現(xiàn)代漢語(yǔ)〉〉教材，30多年中修訂八次，前后觀點(diǎn)都有改變，即與時(shí)俱進(jìn)。看了我以前的觀點(diǎn)可讓人知道時(shí)代的步伐，因此看每篇文章時(shí)請(qǐng)先看看文章的寫作年代，即時(shí)代背景。發(fā)現(xiàn)前后觀點(diǎn)不同時(shí)，應(yīng)以后頭教材的觀點(diǎn)為準(zhǔn)。比如框架核心分析法用的核心符號(hào)曾前后有變動(dòng)，應(yīng)以最新的為準(zhǔn)。
我主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材，新版有些地方與舊版不同，和別的教材也略有不同，本想寫成論文，一時(shí)來(lái)不及，先在這里提出來(lái)引起注意和討論。
“漢語(yǔ)缺乏形態(tài)”作為漢語(yǔ)的特點(diǎn)已得到公認(rèn)。我們的教材里都可找到。其實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是個(gè)病句，問(wèn)題是核心動(dòng)詞用得不當(dāng)�！叭狈Α边@個(gè)詞帶貶義色彩，是指“殘缺、不完整，應(yīng)有的東西而沒(méi)有”，可以使人誤解為“漢語(yǔ)是有缺陷的語(yǔ)言”，這話似應(yīng)出自印歐語(yǔ)優(yōu)越論者之口，他們拿漢語(yǔ)和他們的母語(yǔ)比較得出這個(gè)結(jié)論。帶了有色眼鏡看漢語(yǔ)，可能認(rèn)為有形態(tài)的是優(yōu)秀語(yǔ)言，缺乏形態(tài)的就是低等語(yǔ)言。我們站在語(yǔ)言無(wú)優(yōu)劣論的立場(chǎng)，怎能跟著他們使用“缺乏”一詞呢？似應(yīng)改用“漢語(yǔ)少用形態(tài)”，或“漢語(yǔ)基本不用形態(tài)”才對(duì)。
有人說(shuō)“零聲母就是沒(méi)有聲母”，或者說(shuō)“零聲母音節(jié)就是沒(méi)有聲母的音節(jié)”，或者說(shuō)“普通話聲母只有21個(gè)”。我們認(rèn)為這是錯(cuò)誤的說(shuō)法。普通話聲母有22個(gè)，其中2工個(gè)是輔音聲母，還有一個(gè)零聲母。不能說(shuō)“歐”（oU）是零聲母，不能說(shuō)它沒(méi)有聲母，可以說(shuō)它沒(méi)有輔音聲母。
有人說(shuō)“聲調(diào)是音節(jié)不可缺少的組成成分”，“普通話音節(jié)有工300多個(gè)”。我們認(rèn)為這是錯(cuò)誤的說(shuō)法。聲調(diào)不是音節(jié)必有的要素，普通話不帶調(diào)的音節(jié)約有四百個(gè)。世界上有許多不帶聲調(diào)的語(yǔ)言（如英語(yǔ)），他們的音節(jié)就可以沒(méi)有聲調(diào)，但他們的音節(jié)不能缺少音高這一要素，不能只有音色、音強(qiáng)、音長(zhǎng)三要素。英語(yǔ)的音節(jié)有音高，有音高就難免有音高變化。有音高變化的音節(jié)不一定有聲調(diào)。
從前給聲調(diào)下定義時(shí)說(shuō)“聲調(diào)是音節(jié)里具有區(qū)別意義作用的音高變化”。我們?cè)谛掳娼滩睦锇崖曊{(diào)定義改變了，與從前不同的是在定義末尾多加“格式”兩字。說(shuō)成“聲調(diào)是音節(jié)里具有區(qū)別意義作用的音高變化格式”。為什么改了呢？因?yàn)槿缟隙嗡f(shuō)，在沒(méi)有聲調(diào)的語(yǔ)言里，音節(jié)也有音高變化，但是他們的音高變化沒(méi)有起區(qū)別意義作用，不是特定的音高格式。像我們的普通話的基本聲調(diào)就有四個(gè)音高變化格式，漢語(yǔ)方言最多的可有十個(gè)音高變化格式，最少的有三個(gè)音高格式。在普通話里，多數(shù)音節(jié)有四個(gè)音高變化格式，有的音節(jié)（如ban）只有三個(gè)音高變化格式，有的音節(jié)（如Co）只有兩個(gè)音高變化格式，有的音節(jié)（如Shei）只有一個(gè)音高變化格式。方言區(qū)的人說(shuō)普通話時(shí)就要模仿普通話的音高變化的四個(gè)基本格式及其變體，放棄方言音節(jié)里那幾個(gè)與普通話不同的音高變化格式。如果說(shuō)成放棄方言音節(jié)里的“音高變化”，模仿普通話的“音高變化”。這話就沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)子上了。前面說(shuō)了，英語(yǔ)音節(jié)里也有音高，有音高就不可能沒(méi)有音高變化，為什么還說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)？顯然是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)音節(jié)音高變化并無(wú)特定的幾個(gè)表義格式，而漢語(yǔ)音節(jié)就有四個(gè)或多到十個(gè)音高變化的表義格式。
一般教材常說(shuō)普通話音節(jié)里音素最多的可有四個(gè)，如biao（標(biāo)）。王力先生給我主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材（試用本）提過(guò)意見(jiàn)，說(shuō)你這樣講不是與講復(fù)合元音時(shí)有過(guò)渡元音的講法自相矛盾嗎？于是我改了，說(shuō)“漢語(yǔ)音節(jié)最多可以有四個(gè)代表音素”。舉例說(shuō)biao里面的“iao”中間的過(guò)渡音素是不算的。后來(lái)改為“漢語(yǔ)音節(jié)最多可以有四個(gè)音素，不計(jì)算過(guò)渡音”。
本文集中有三篇發(fā)表過(guò)的關(guān)于框架核心分析法的文章。有人看了它仍然把框架核心分析法看作中心詞分析法的一種，把《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要》（以下簡(jiǎn)稱《提要》）的析句法也看作中心詞分析法，于是我新寫了《（中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要）用的是什么析句法》一文，說(shuō)明《提要》和框架核心分析法的析句法都屬于核心分析法的一種。因它們分析動(dòng)詞句的結(jié)果一樣把動(dòng)詞前后的主語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、賓語(yǔ)四種成分線性排列出來(lái)。和核心法不同，中心詞分析法原則上不讓名詞性短語(yǔ)充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)等成分，不讓動(dòng)詞短語(yǔ)能整體充當(dāng)謂語(yǔ)等成分�！短嵋泛诵姆](méi)有這些原則，應(yīng)該說(shuō)核心法不屬于中心詞分析法的一種。中心詞分析法找中心，核心分析法找核心，兩個(gè)概念不同。
以上六個(gè)問(wèn)題說(shuō)得對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有更好的說(shuō)法？趁本文集出版之際就教于行家，望聽(tīng)到行家對(duì)這六個(gè)問(wèn)題以及本文集里的其他問(wèn)題的指正。
黃伯榮
2012年11月19日
框架核心分析法
框架核心分析法答客問(wèn)
三論框架核心分析法
《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要》用的是什么析句法
關(guān)于劃分詞類問(wèn)題的考察
形容詞和副詞的界限
關(guān)于《再論漢語(yǔ)的詞類分別》的例證問(wèn)題
談句法分析——介紹一部《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的句子分析法
詞組研究中的一些問(wèn)題
動(dòng)詞、述語(yǔ)和動(dòng)語(yǔ)
12年來(lái)漢語(yǔ)析句法的發(fā)展變化
從“詞”到“語(yǔ)”是80年代語(yǔ)法學(xué)發(fā)展的趨向
應(yīng)該從病句中找出規(guī)律——孫也平《語(yǔ)法病句論析》序
關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系——邵靄吉《漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法探索》代序
中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)述評(píng)
談?wù)剬W(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》
“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課的內(nèi)容
“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課如何貫徹新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的方針政策
《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)語(yǔ)法體系提要
我們是怎樣編寫《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材的
為什么還說(shuō)漢字是表意文字？——兼評(píng)漢字是意音文字、語(yǔ)素文字
黃伯榮語(yǔ)言學(xué)著述目錄
編后記
五、核心法為什么要講框架和位次？
“框架”是個(gè)通俗形象的比方，它比“模式、格式、結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)、句子”等術(shù)語(yǔ)的所指范圍還要大，可以代替上述五種術(shù)語(yǔ)。核心法加上“框架”兩字還有兩點(diǎn)考慮：一是為了與眾多的核心分析法②區(qū)別開(kāi)來(lái)，一是為了反映我們的語(yǔ)言觀、析句觀。
我們認(rèn)為語(yǔ)言中有各種各樣的語(yǔ)法框架。人們從小學(xué)話，就在與生俱來(lái)的大腦語(yǔ)言中樞里積累詞和固定短語(yǔ)、儲(chǔ)存語(yǔ)法框架，也就是形成呂先生說(shuō)過(guò)的語(yǔ)感（語(yǔ)義感和語(yǔ)法感等），人們從小在干百次聽(tīng)說(shuō)中養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然。幼兒學(xué)會(huì)單說(shuō)“媽”“吃”，這樣的單詞句就是零框架，學(xué)會(huì)說(shuō)“吃飯、要糖”，兩者就是動(dòng)賓框架，“沒(méi)吃、不去”就是狀中偏正框架，“吃完、打碎”就是中補(bǔ)框架，“我吃、媽媽給”就是主謂框架……“我吃糖”就是由主謂和動(dòng)賓兩個(gè)簡(jiǎn)單框架套疊而成的一個(gè)復(fù)合框架（主動(dòng)賓框架），“我不吃糖”是由三個(gè)簡(jiǎn)單框架套疊成的一個(gè)“主狀動(dòng)賓”框架。如果故意說(shuō)成“我不糖吃”（主狀賓動(dòng)），小孩聽(tīng)了會(huì)知道不對(duì)，因他的語(yǔ)法感中沒(méi)有這樣的框架。故意說(shuō)成“不糖我吃”，小孩兒聽(tīng)了也會(huì)搖頭。把這四個(gè)詞打亂之后給小學(xué)生造句，他會(huì)把“我”放在主位，把“不”放在狀位即動(dòng)詞前，這就是放進(jìn)“主狀動(dòng)賓”的復(fù)合框架，也就不可能造出“不我糖吃…‘吃不糖我”等，因?yàn)槟X子里沒(méi)有這樣的框架。我見(jiàn)過(guò)一個(gè)學(xué)講普通話的廣東人，講普通話時(shí)，無(wú)意中說(shuō)出“給錢他”，趕快改口說(shuō)“給他錢”，就是因?yàn)閺V州話雙賓框架在他的腦中根深蒂固，稍不注意就脫口而出。有些框架有凝固性、整體性，里面成分的結(jié)合有超常性，拆散框架就不能另行單獨(dú)組合。比如“不入不鬼”可以說(shuō)，“不入”或“不鬼”就不能說(shuō)。又如“不東不西”“不男不女”也一樣。是“不×不×”這個(gè)框架使不能結(jié)合的詞語(yǔ)也能結(jié)合，又如“人不入鬼不鬼”“男不男女不女”，也不能單說(shuō)其中的“人不入”，是“×不××不×”這個(gè)框架使然，拆散單說(shuō)“×不×”就不行，必須是并列對(duì)舉才行。又如“唱支山歌”的“支山歌”不能離開(kāi)動(dòng)賓框架而自由作其他成分。又如“魯迅浙江人”這個(gè)“名．名”組合能成句子，依靠的是主謂框架賦予的力量，離開(kāi)該主謂框架的語(yǔ)用條件，就失去活動(dòng)能力。又如“借你兩本書”拆開(kāi)單說(shuō)“借你”不行，意思變成“把你借走”，只有在雙賓框架中才有“向你借”或“借給你”這個(gè)雙賓框架賦予的意思。
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