（教學(xué)建議）一、能力導(dǎo)向下的工作坊實踐教學(xué)設(shè)計理念應(yīng)用型本科工程造價專業(yè)旨在培養(yǎng)具備工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律法規(guī)知識，能為企業(yè)、行業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的高等工程教育專業(yè)。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，國內(nèi)自20世紀90年代起在工程管理領(lǐng)域建立了相應(yīng)的注冊工程師制度，行業(yè)對于畢業(yè)生的能力要求和期望也越來越高，對學(xué)生實踐技能的要求尤其高，這就必然要求工程造價類高等專業(yè)教育要注重人才培養(yǎng)過程中執(zhí)業(yè)能力的獲得。
　　中國香港地區(qū)工料測量高等教育體系與國際上工料測量高等教育學(xué)位設(shè)置具有高度同源性和相似性，其高等教育體系中工料測量專業(yè)實踐教學(xué)中最具特色的是測量工作坊（Studio）。測量工作坊的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將工料測量行業(yè)協(xié)會制定的能力標準作為其開展測量工作坊實踐教學(xué)的明確導(dǎo)向以及實踐教學(xué)內(nèi)容的主線，采取案例學(xué)習(xí)、項目運作等手段，將經(jīng)濟、管理、法律、工程技術(shù)等知識體系整合為學(xué)生必需的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生自我指導(dǎo)、自我激勵的學(xué)習(xí)能力，解決問題、思考問題、決策、時間管理、溝通和談判的技能，合作學(xué)習(xí)能力。測量工作坊充分響應(yīng)能力標準的要求，形成了“能力—任務(wù)—過關(guān)問題—知識單元”的工作坊實踐教學(xué)設(shè)計理念，如圖1所示。
　　圖1能力導(dǎo)向下的香港地區(qū)高校測量工作坊實踐教學(xué)設(shè)計理念為了強化對學(xué)生的能力訓(xùn)練，很多高校工程造價類專業(yè)都安排了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工作坊實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是顯然，要實現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的工作坊實踐教學(xué)目標，首先必須構(gòu)建與企業(yè)和行業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)人士執(zhí)業(yè)能力標準，其次要將能力標準與實踐教學(xué)內(nèi)容有效銜接，將能力標準轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生能夠執(zhí)行的任務(wù)，將“軟能力”轉(zhuǎn)化為可以表現(xiàn)和評價的“硬技術(shù)”，以達成能力培養(yǎng)目標。工作坊實踐教學(xué)需要按照能力導(dǎo)向，構(gòu)建能力培養(yǎng)與實踐教學(xué)之間的銜接體系，提高能力訓(xùn)練的針對性；同時工作坊實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)解決問題的訓(xùn)練方式，在學(xué)生解決問題過程中實現(xiàn)與理論教學(xué)的有機結(jié)合。
　　二、招投標與合同管理工作坊實施的能力標準國際上，工料測量專業(yè)能力標準構(gòu)建的影響因素與工料測量行業(yè)的執(zhí)業(yè)性質(zhì)要求、工料測量專業(yè)人員的業(yè)務(wù)范圍和工料測量專業(yè)人員的層次三個因素相關(guān)，能力標準的制定需滿足企業(yè)和行業(yè)對專業(yè)人員從事該領(lǐng)域的技能要求。因此，要構(gòu)建我國的招投標與合同管理能力標準，無疑需要深入上述三個方面，形成直接反映行業(yè)和企業(yè)雇主對專業(yè)人員在業(yè)務(wù)領(lǐng)域滿足執(zhí)業(yè)要求的要素。
　　實踐教學(xué)能力培養(yǎng)模式應(yīng)以核心能力為導(dǎo)向，按能力要素與理論知識結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系設(shè)置教學(xué)任務(wù)。在大量收集工程咨詢領(lǐng)域、企業(yè)對招投標與合同管理階段的專業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力要求的招聘信息、政策文件以及文獻資前言（教學(xué)建議）····招投標與合同管理工作坊——案例教學(xué)教程圖2招投標與合同管理能力標準與工作坊實踐教學(xué)培養(yǎng)方案料的基礎(chǔ)上，本教材形成了招投標與合同管理工作坊的核心能力要求，據(jù)此構(gòu)建了與能力標準響應(yīng)的工作坊教學(xué)實施方案，并最終以學(xué)生完成相對應(yīng)的任務(wù)，提交相應(yīng)成果文件來反映學(xué)生是否掌握相應(yīng)的能力標準的要求。圖2所示為招投標與合同管理能力標準與工作坊實踐教學(xué)培養(yǎng)方案。
　　三、招投標與合同管理工作坊實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)我國工程造價專業(yè)人士執(zhí)業(yè)范圍與建設(shè)全過程的階段劃分以及管理體制有關(guān)，大致可以劃分為全過程造價計價與控制、招投標與合同管理、項目可行性研究與投融資管理等三個業(yè)務(wù)范疇。無疑，招投標與施工階段是全過程項目管理中的重要階段，招投標與合同管理能力是工程造價類專業(yè)人士所必須具備的核心能力。招投標與合同管理工作坊實踐教學(xué)將能力標準中的能力要求轉(zhuǎn)化為外顯成果需要建立三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　�。ㄒ唬┗�于能力導(dǎo)向的實踐教學(xué)任務(wù)分解實踐教學(xué)的安排也指出應(yīng)將實踐教學(xué)具體化，將抽象的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的方案�？梢�，工作坊實踐教學(xué)能力培養(yǎng)方案以任務(wù)驅(qū)動的形式帶動教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行顯得尤為關(guān)鍵。工作坊與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于其按能力要求對實踐教學(xué)內(nèi)容進行分解，即明確能力的不同層次要求，劃分為不同的能力模塊及其對應(yīng)的能力要素，使得學(xué)生能力訓(xùn)練更有針對性；實踐教學(xué)的形式采用與具體項目結(jié)合，以任務(wù)為載體，按照如何完成任務(wù)來重新梳理知識單元，幫助學(xué)生建立面向解決實際復(fù)雜問題的系統(tǒng)性思維和工作方式。
　　當然，能力導(dǎo)向不僅僅是指專業(yè)技能，還包括學(xué)生在完成任務(wù)過程中獲得的溝通、信息處理、組織、合作以及報告撰寫的寫作能力等多方面，以提高職業(yè)素養(yǎng)。
　�。ǘ�）實踐教學(xué)任務(wù)完成中的過關(guān)問題設(shè)置以問題導(dǎo)向的工作坊實踐教學(xué)能力培養(yǎng)，任務(wù)安排以情境嵌入的形式展現(xiàn)，模擬未來工作環(huán)節(jié)，是一種踏入社會前的實戰(zhàn)演練。工作坊實踐教學(xué)若以知識為導(dǎo)向講授，過于注重理論教學(xué)，將不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不能滿足實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的需要。根據(jù)專業(yè)認證制度及卓越工程師計劃的要求，應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以能力導(dǎo)向，通過過關(guān)問題的設(shè)置達到能力與知識的融合；實踐教學(xué)任務(wù)的完成強調(diào)學(xué)生利用知識解決其中的過關(guān)問題，從而獲得能力模塊對應(yīng)的實踐技能，有利于實現(xiàn)實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的目標，提高實踐教學(xué)的效果。
　�。ㄈ�）實踐教學(xué)任務(wù)完成的成果文件的規(guī)范和評價工作坊實踐教學(xué)需要對學(xué)生所提交的成果文件以及在活動中的表現(xiàn)進行評價以考察其能力以及對知識的掌握程度。實踐教學(xué)實施過程的質(zhì)量控制是保證實踐教學(xué)效果的重要因素。工作坊實踐教學(xué)能力考評體系是保證專業(yè)能力培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要方法。傳統(tǒng)的考評方式只注重學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次性評價，強調(diào)知識掌握的多少和掌握的程度，卻忽視了在學(xué)習(xí)過程中形成的能力。工作坊實踐教學(xué)的專業(yè)能力考評要重視對實踐過程的質(zhì)量保證，考查學(xué)生通過完成實踐教學(xué)內(nèi)容中的具體任務(wù)，是否具備相應(yīng)的能力。
　　四、招投標與合同管理工作坊實踐教學(xué)內(nèi)容本書按照工程造價專業(yè)人士在招投標和合同管理階段執(zhí)業(yè)的崗位要求，提煉出能涵蓋相關(guān)專業(yè)人員工作范疇的最重要的基本和核心能力群，安排工作坊實踐教學(xué)的項目—任務(wù)模塊。據(jù)此本書初步將招投標與合同管理工作坊劃分為七個項目，每個項目又劃分為若干個任務(wù)，每個任務(wù)中又設(shè)置了若干過關(guān)問題，要求學(xué)生通過解決過關(guān)問題，完成任務(wù)獲得足夠的能力訓(xùn)練。為了實現(xiàn)這個目標，全書分為上、下兩篇，“項目—任務(wù)”模塊化教學(xué)的結(jié)構(gòu)和框架安排如圖3所示。
　　圖3工作坊教材項目—任務(wù)模塊化教學(xué)的結(jié)構(gòu)和框架安排上篇為能力標準與任務(wù)要求，介紹每一個項目的能力標準、項目—任務(wù)分解，引導(dǎo)學(xué)生從一個專業(yè)人員的角度去實踐；結(jié)合具體案例提出任務(wù)要求和目標，并將任務(wù)實施過程中的工作方法、工作依據(jù)、工作程序和工作內(nèi)容進行提示。
　　下篇為過關(guān)問題與成果范例，針對過關(guān)問題進行解析，給出項目完成后的成果范例，幫助教師引導(dǎo)和組織學(xué)生完成任務(wù)。
　　整個工作坊實踐教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計將直接影響教學(xué)效果，因此本書在能力導(dǎo)向下對每一個項目進行任務(wù)設(shè)計和編排時遵循了四個原則：
　　一是目標原則，即每一個任務(wù)的完成應(yīng)該有明確目標和可交付成果，并在任務(wù)完成后能形成完整的項目成果文件。二是可分解性原則，即每一個任務(wù)與其他任務(wù)之間具有邏輯關(guān)系，但是界面清晰，可以組合形成項目成果文件。三是難度適中原則，按照本科生培養(yǎng)目標和崗位要求，以培養(yǎng)基本能力和核心能力為主，將任務(wù)中的重點難點分散，便于學(xué)生分步驟掌握。四是過關(guān)問題導(dǎo)向原則，任務(wù)設(shè)計以學(xué)生認知規(guī)律作為依據(jù)，強調(diào)學(xué)生如何主動解決案例中呈現(xiàn)出來的過關(guān)問題，通過解決問題完成任務(wù)，達到整合知識點和能力的目標。
　　五、任務(wù)驅(qū)動型工作坊實踐教學(xué)要求工作坊實踐教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師輔導(dǎo)為主要特征，教學(xué)過程中特別強調(diào)師生的互動，見表1，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程中有五個重要節(jié)點：
　�。�1）教師布置任務(wù)環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)由教師針對項目單元，提供具體案例，并結(jié)合具體案例提出任務(wù)要求和目標。在這個過程中，可以給予學(xué)生在具體方法上的闡述，并拋出針對案例的過關(guān)問題，但是這一階段要做到引而不發(fā)，要求學(xué)生自行解決問題。
　�。�2）學(xué)生實施任務(wù)環(huán)節(jié)：這一階段主要是由學(xué)生自主完成設(shè)定的任務(wù)，教師給出任務(wù)實施的推薦方法，但不是唯一方法，可以鼓勵學(xué)生采用課本以外的新方法。
　　（3）教師任務(wù)實施指導(dǎo)環(huán)節(jié)：在約定的固定時間內(nèi)，教師要組織學(xué)生討論過關(guān)問題，并對學(xué)生任務(wù)實施中的共性問題進行解答，針對個別學(xué)生的問題進行輔導(dǎo)，確保大多數(shù)學(xué)生都能受益。
　　（4）學(xué)生分組匯報環(huán)節(jié)：組織學(xué)生將完成的工作分組匯報，分組討論，教師給予點評。
　　（5）學(xué)生修改總結(jié)環(huán)節(jié)：學(xué)生匯報之后針對薄弱環(huán)節(jié)進行修改和完善，并最終提交成果文件。
　　表1任務(wù)驅(qū)動型工作坊實踐教學(xué)主要流程階段角色任務(wù)準備階段任務(wù)實施階段成果匯報階段成果考評階段教師情景創(chuàng)設(shè)任務(wù)設(shè)計提供案例，呈現(xiàn)過關(guān)問題組織教學(xué)活動講解任務(wù)涉及的重要知識點推薦任務(wù)實施方法過關(guān)問題答疑教師點評教師評價教師答疑教師批改并登錄成績學(xué)生知識準備收集信息接受任務(wù)自主模擬自主學(xué)習(xí)初步完成任務(wù)學(xué)生準備PPT學(xué)生準備問題學(xué)生完善薄弱環(huán)節(jié)最終報告和成果的提交工作日志的提交在教學(xué)過程中，要注意幾個問題：一是教師角色轉(zhuǎn)換。教師不再以講授知識為主，而是整個工作坊實踐教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者。教師需要準備案例，商議過關(guān)問題，組織問題討論和答疑，進行任務(wù)點評。也就是說，教師不能大撒把，最好以工作小組的形式形成教師團隊，安排教師不同角色和分工，完成整個教學(xué)過程。二是關(guān)于教學(xué)案例。教學(xué)案例盡可能從可靠渠道獲取真實案例，并對案例掌握的信息和問題達到一定深度，這需要耗費大量的精力和時間。這個基礎(chǔ)性工作需要更多的人來完成。三是教師對于學(xué)生的評價可以按照“過程+結(jié)果”的測評方式進行，設(shè)置匯報和面試環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高能力水平。應(yīng)要求學(xué)生記錄工作日志，對于任務(wù)完成過程中的解決問題的環(huán)節(jié)以及組織討論的情況進行記錄，并標明自身的貢獻和獲得的能力。
　　本書由嚴玲教授統(tǒng)籌策劃、組織研究和撰寫。天津理工大學(xué)公共項目與工程造價研究所的研究生參與完成了具體編寫工作。其中，吳量、張祝冬編寫了項目一，張亞娟、陽濤編寫了項目二，祝麗娟、李志欽編寫了項目三，祝麗娟、陳雨薇編寫了項目四，丁乾星編寫了項目五，史志成編寫了項目六，張笑文編寫了項目七。同時，編寫過程中得到了天津理工大學(xué)工程造價系招投標與合同管理工作坊教師團隊、吳紹艷、梁曉琴、杜亞靈等老師的支持。福建工程學(xué)院林平副教授、深圳市航建工程造價咨詢有限公司陳曼文總經(jīng)理為本書提出了中肯的意見，特別表示感謝。
　　本書試圖在招投標與合同管理階段的理論和實踐中，以能力導(dǎo)向搭建工作坊教學(xué)的內(nèi)容和方式，但是由于能力有限，難免存在不足之處，歡迎讀者批評指正。
　　嚴玲博士、教授天津理工大學(xué)