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絲綢之路游藝文化豐富多彩，是多民族游藝項目交流的的結晶。本成果從絲綢之路游藝文化交流的背景、項目、人物、場地和特征等方面進行了討論，闡述了其在絲路沿線不同地區(qū)和民族中的傳播與交融，最大程度地還原其發(fā)展脈絡和場景盛況。通過對交流中所蘊含的外來與本土、宗教與世俗、社交與禮儀、等級與程式等特征的釋讀，一方面為探知絲綢之路各民

本研究以五所貴州高校及其承辦的孔子學院或漢語中心任職的國際漢語教師、來黔留學生為研究對象，調查貴州地域文化資源在國際中文教育中的應用現狀以及來黔留學生對貴州地域文化的需求狀況，分析國際中文教育中應用貴州地域文化資源存在的主要問題和影響因素，進而探討貴州地域文化資源在國際中文教育中高效應用的對策。本研究成果有利于推動地域

本書基于定量研究與定性研究相，對農村留守兒童網絡使用與網絡素養(yǎng)進行調查，揭示留守兒童網絡使用與網絡素養(yǎng)的現狀及影響因素，深化人們對留守兒童網絡使用和網絡素養(yǎng)的認識；在量化研究的基礎上對留守兒童的網絡使用現狀進行質性研究；提出留守兒童網絡素養(yǎng)教育策略，設計開發(fā)留守兒童網絡素養(yǎng)教育的綜合實踐活動課程，開展實踐案例，推動留守

當今社會，學生和教師的心理問題日益突出。教育者漸漸認識到，學生不僅要學習學科知識，還要學習社會情感技能。當學習的天平向“學業(yè)成績”嚴重傾斜時，失衡就會發(fā)生，心理問題就會來襲。 社會情感學習是指個體習得和運用知識、技能與態(tài)度，來培養(yǎng)健康的自我認同、有效管理情緒、設定和實現合適的目標、同情和理解他人、建立和維持積極的人際

教材理解是實現深度教學，提高義務教育質量的前提與基礎。教師的教材理解是基于“意義發(fā)生說”理論，以不同類型與層次的意義轉化為基本邏輯，將教材視為一種教育知識文本，結合我國教育價值觀、學生生活境遇，反復揭示與建構教材意義，促進學生認知結構形成、精神世界豐滿和生活處境愉悅的過程。這一過程的實現，一方面需要沿著理解循環(huán)的道路，

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