《教育的痛點(diǎn)一位20年教育工作者寫(xiě)給百萬(wàn)家長(zhǎng)的一線手記》一位20年教育工作者寫(xiě)給百萬(wàn)家長(zhǎng)的一線手記，筆下記錄的是當(dāng)今教育造成的學(xué)生之痛、教師之痛、家長(zhǎng)之痛、學(xué)校之痛乃至社會(huì)之痛。相對(duì)于解決之道，《教育的痛點(diǎn)一位20年教育工作者寫(xiě)給百萬(wàn)家長(zhǎng)的一線手記》是對(duì)教育之痛的吶喊，為了讓很多的人清晰地看到教育的痛點(diǎn)所在，邁出救救教

《讓教育多一點(diǎn)理想——陳心想教育隨筆精選》精選了作者在《書(shū)屋》《南方都市報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》等國(guó)內(nèi)各大報(bào)刊開(kāi)設(shè)的專(zhuān)欄文章50余篇，其中包括對(duì)中美教育的觀察、對(duì)照和思考，對(duì)中國(guó)教育出路的探尋，對(duì)自己學(xué)習(xí)生涯的回顧等。作者在書(shū)中提出的“父母要當(dāng)孩子的‘貴人’”“給平凡孩子也點(diǎn)個(gè)贊”“后文憑時(shí)代”等觀點(diǎn)，以及在本書(shū)*后發(fā)出的“

翁士洪*的《治理呼喚制度》通過(guò)分析中國(guó)教育領(lǐng)域進(jìn)行的援助情況，深入研究教育援助活動(dòng)中非正式制度運(yùn)作的邏輯，以及正式制度與非正式制度的關(guān)系和互動(dòng)。本書(shū)旨在解決的核心問(wèn)題是：非正式制度援助教育有何邏輯機(jī)制?教育援助中非正式制度與正式制度的關(guān)系和互動(dòng)如何?為什么?在定量研究的基礎(chǔ)上，以中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)為例，在吸收公共資源

在《教育六問(wèn)》一書(shū)中，作者鮑鵬山運(yùn)用自己研究所長(zhǎng)，立足于現(xiàn)代文明下的教育理念，并結(jié)合自己長(zhǎng)期從事教育工作的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從傳統(tǒng)文化，尤其是從兩千多年前孔子所開(kāi)創(chuàng)的人類(lèi)教育那里，擷取豐厚資源，汲取充足養(yǎng)分，評(píng)說(shuō)當(dāng)下中國(guó)教育所面臨的困境，并明確指出前行的方向。為甚囂塵上的功利主義所裹挾的當(dāng)代中國(guó)教育，從某種意義上已偏離了教

日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后，在侵占地區(qū)實(shí)施奴化教育，作為其侵略中國(guó)、奴役中國(guó)人民的一種手段。本書(shū)運(yùn)用大量檔案資料，從初、中、高等教育，社會(huì)教育及留日教育等幾個(gè)方面分別論述了汪偽統(tǒng)治區(qū)奴化教育的方針政策及其具體實(shí)施情況，對(duì)汪偽統(tǒng)治區(qū)奴化教育系統(tǒng)做出了全面闡釋?zhuān)瑢?duì)這一地區(qū)抗戰(zhàn)爆發(fā)前和抗戰(zhàn)結(jié)束后教育的發(fā)展情況也進(jìn)行了概述。

構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的教育體制機(jī)制是當(dāng)前我國(guó)為縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展的重要戰(zhàn)略，也是我國(guó)創(chuàng)建整個(gè)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化發(fā)展體制機(jī)制的重要組成部分。“構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的教育體制機(jī)制研究”課題組在西部多省乃至全國(guó)范圍的大規(guī)模實(shí)地調(diào)查和混合研究數(shù)據(jù)分析、多學(xué)科模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上，深入探討城鄉(xiāng)以義務(wù)教育階段為主，同時(shí)兼顧學(xué)

本書(shū)是湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“縣域內(nèi)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)文化建設(shè)研究(以湖南為例)”的研究成果。包括總論、研究主報(bào)告、專(zhuān)題研究報(bào)告三個(gè)部分，通過(guò)科學(xué)的抽樣方法，采集真實(shí)、客觀和有代表性的數(shù)據(jù)，對(duì)湖南省教育科學(xué)的整體質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，為各級(jí)政府制訂教育政策

本著系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2012年度課題的研究成果。在調(diào)查、文獻(xiàn)資料分析的基礎(chǔ)上，以陜西省為例，系統(tǒng)分析了山區(qū)縣教育現(xiàn)代化的現(xiàn)狀、問(wèn)題以及實(shí)施的戰(zhàn)略對(duì)策。全書(shū)共分為十章，主要內(nèi)容包括導(dǎo)論、教育現(xiàn)代化的價(jià)值追求、山區(qū)縣教育現(xiàn)代化的基本問(wèn)題、西部地區(qū)山區(qū)縣教育現(xiàn)代化的現(xiàn)狀判斷、國(guó)內(nèi)外山區(qū)縣實(shí)施教育現(xiàn)代化的基本經(jīng)驗(yàn)、西部地區(qū)山

從一定意義上講，我國(guó)推行改革的根本目的是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義，而教育公平則是社會(huì)公平的基石。推進(jìn)教育公平尤其是城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所教”教育發(fā)展目標(biāo)的重要組成部分，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)。本書(shū)依循新制度主義的研究范式，構(gòu)建“制度攸關(guān)—制度成因—制度選擇—制度創(chuàng)新”的分析框架，以制度為起點(diǎn)，從制度與行為雙層面

成都市區(qū)域教育聯(lián)盟發(fā)展報(bào)告編寫(xiě)組編*的《成都市區(qū)域教育聯(lián)盟發(fā)展報(bào)告》共分四章，**章：成都市區(qū)域教育聯(lián)盟發(fā)展總體分析。主要分析成都市區(qū)域教育聯(lián)盟發(fā)展基本狀況，回顧區(qū)域教育聯(lián)盟政策出臺(tái)背景和推進(jìn)過(guò)程，以成都市“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)”中的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。第二章：成都市區(qū)域教育聯(lián)盟調(diào)研分析。主要是10對(duì)區(qū)（市）縣教育聯(lián)盟調(diào)研分析