“慧慧相生，美美與共”，小初語(yǔ)文教學(xué)是師生的雙向奔赴，課堂標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)雙向奔赴的媒介�！坝泻恕⒂行�、有新、有方、有用、有趣”是作者課堂教學(xué)研究成果，本書(shū)的編寫(xiě)原則有以下四點(diǎn)：(1)著重挖掘知識(shí)的核心要點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)；(2)確保學(xué)習(xí)過(guò)程條理清晰，幫助學(xué)生理解和吸收知識(shí)；(3)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，激

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。經(jīng)驗(yàn)是什么？就是23年的教學(xué)路上，每一個(gè)驛站的風(fēng)景。我在欣賞中前行，在前行中反思，在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中成名。本書(shū)分成五個(gè)部分：第一部分聚焦工作室的品牌建設(shè)，構(gòu)建靈動(dòng)的工作室文化；第二部分聚焦課堂，優(yōu)化教學(xué)，打造靈動(dòng)的課堂教學(xué)范式，塑造具有鮮明特色的靈動(dòng)課堂；第三部分聚焦語(yǔ)

本書(shū)是上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬楓涇小學(xué)旨在為學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土教育所編著的校本讀物。全書(shū)適合四至五年級(jí)學(xué)生自主閱讀。楓涇小學(xué)位于千年古鎮(zhèn)楓涇，最早可追溯至馬家浜文化時(shí)期，古鎮(zhèn)人杰地靈，人才輩出，民風(fēng)醇厚。改革開(kāi)放以來(lái)，楓涇也煥發(fā)著勃勃生機(jī)，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商貿(mào)、旅游等全面發(fā)展。本書(shū)共辟五章，通過(guò)講故事的方式，利用楓楓、涇涇和表哥游覽楓

本書(shū)是一部有關(guān)農(nóng)村教育的書(shū)籍。針對(duì)部分農(nóng)村小學(xué)師資薄弱、教學(xué)無(wú)序、習(xí)作質(zhì)量不高，對(duì)統(tǒng)編教材不熟悉，對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把握不到位等問(wèn)題，結(jié)合遼寧省教育廳立項(xiàng)課題“統(tǒng)編教材視域下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研究”，從農(nóng)村習(xí)作的問(wèn)題與認(rèn)識(shí)、教材體系的分析與建構(gòu)、教學(xué)策略的實(shí)踐與引領(lǐng)、習(xí)作評(píng)價(jià)的實(shí)施與提升等方面，總結(jié)出的一套有

本書(shū)稿是作者從教二十多年教育教學(xué)工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄了作為語(yǔ)文學(xué)科教師、教研員，在教改路上的潛心鉆研、勇于探索、堅(jiān)定執(zhí)著。記錄了作者在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上的勤奮踏實(shí)、力求創(chuàng)新，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。不論是教學(xué)還是班級(jí)管理，頗有建樹(shù)。全書(shū)分四個(gè)章節(jié)，分別是：我的班級(jí)我的“家”——班級(jí)管理篇；耕耘在教學(xué)試驗(yàn)田——教學(xué)篇；行

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)手冊(cè)》是依據(jù)教育部頒布的《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，結(jié)合6歲左右兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞兒童進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)方面，為小學(xué)一年級(jí)整個(gè)學(xué)年，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)“入學(xué)適應(yīng)教育活動(dòng)的參考案例及相關(guān)的行動(dòng)策略與指導(dǎo)要點(diǎn)”，以期為小學(xué)一年級(jí)教師、家長(zhǎng)提供具體

傳統(tǒng)的分科學(xué)習(xí)中，各門(mén)學(xué)科知識(shí)條塊分割，互不干涉。學(xué)生各學(xué)科的知識(shí)體系也相對(duì)獨(dú)立，缺少系統(tǒng)的融合互通，影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的綜合思考和協(xié)調(diào)處理�？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)就是要打破這種各學(xué)科“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生能綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，融會(huì)貫通、舉一反三地解決遇到的實(shí)際問(wèn)題�！镀婷畹臉�(shù)》是盧灣區(qū)第一中心小學(xué)二年級(jí)探索跨學(xué)

本書(shū)收錄作者撰寫(xiě)的50余篇教育教學(xué)相關(guān)文章，融入其30年的教育經(jīng)歷和教學(xué)感悟，提出教育者要自育，通過(guò)閱讀、教學(xué)、班級(jí)管理等磨練自己，挑戰(zhàn)自己。作者的教育理念是教育者要把自己放進(jìn)兒童隊(duì)伍里，用兒童的視角看成長(zhǎng)，用兒童的雙耳聽(tīng)故事，用兒童的心靈感知生命的拔節(jié)。本書(shū)可以使讀者了解到學(xué)校文化具備互動(dòng)性，可以為師生成長(zhǎng)服務(wù)；師生

作者在本書(shū)稿中首次提出“學(xué)歷課堂”的概念�！皩W(xué)歷課堂”是指教師通過(guò)搭建有效的教學(xué)支架，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)和思維創(chuàng)生歷程的課堂。學(xué)歷課堂指向的是學(xué)生真實(shí)性的學(xué)習(xí)，包含讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的歷程、思維發(fā)展與創(chuàng)生的歷程和數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的歷程三個(gè)層次。本書(shū)稿是作者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)歷課堂”進(jìn)行探索與實(shí)踐的研究成果，分為四章，即學(xué)歷

本書(shū)回顧了十幾年來(lái)在語(yǔ)文閱讀方面進(jìn)行的探索，從一線教師的角度歸納和提煉自己的做法，在長(zhǎng)期堅(jiān)持和實(shí)踐中，確立了“一點(diǎn)三圈”課內(nèi)外閱讀相結(jié)合模式。該模式立足課堂、關(guān)注過(guò)程，將課堂教學(xué)與課外閱讀緊密連接在一起，以“一點(diǎn)”的確認(rèn)，“三圈”的開(kāi)展構(gòu)建一體化閱讀空間，以實(shí)際案例闡述了“一點(diǎn)三圈”課內(nèi)外閱讀相結(jié)合教學(xué)模式的開(kāi)展。