現(xiàn)在基礎(chǔ)教育改革的突破口在于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，具體表現(xiàn)為在課堂普及使用微課，這就意味著制作微課是中小學(xué)教師必須掌握的教學(xué)技術(shù)�！段⒄n制作實(shí)例教程(第3版)(微課版)》圖文并茂，理論與實(shí)踐相結(jié)合，詳細(xì)介紹了微課制作的理論基礎(chǔ)知識(shí)、制作技術(shù)及其技巧，書(shū)中實(shí)例均選自中小學(xué)各學(xué)科的典型內(nèi)容。《微課制作實(shí)例教程(第3版)

應(yīng)用多媒體CAI課件輔助教學(xué)是信息時(shí)代每一位教師必須掌握的一門技術(shù)。《多媒體CAI課件制作實(shí)例教程(第7版)(微課版)》通過(guò)中小學(xué)各學(xué)科的典型課件實(shí)例，詳細(xì)介紹了多媒體CAI課件的理論知識(shí)，并著重介紹了使用PowerPoint、Flash、電子白板、幾何畫板等常用軟件制作多媒體CAI課件的方法與技巧。《多媒體CAI課件

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本書(shū)系統(tǒng)闡述混合教學(xué)改革的相關(guān)理論，從課程、專業(yè)、學(xué)校三個(gè)層面提供混合課程教學(xué)設(shè)計(jì)、信息時(shí)代專業(yè)重構(gòu)、學(xué)校實(shí)施混合教學(xué)改革的內(nèi)容、方法及策略，還提供國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐案例，最后展望未來(lái)發(fā)展。既澄清概念、闡釋理論，體現(xiàn)學(xué)術(shù)引領(lǐng)性，也提供方法、工具和資源，注重實(shí)用性。本書(shū)系統(tǒng)化闡釋混合教學(xué)改革的相關(guān)理論，揭示混合教學(xué)改革的學(xué)理依

本書(shū)主要內(nèi)容包括：年輕，永遠(yuǎn)的品格；讓身份閃耀信仰之光；兒童秩序：童心里的詩(shī)篇；用挑戰(zhàn)點(diǎn)燃創(chuàng)新之火。具體內(nèi)容包括：年輕，永遠(yuǎn)的品格；用年輕的品格向生命致敬；我們正年輕；年輕可能“貧”，絕不是“窮”；年輕教師成長(zhǎng)的青春序曲等。

本書(shū)是其經(jīng)驗(yàn)升華之作,從建設(shè)家校關(guān)系、學(xué)生心靈田園、班級(jí)陣地文化、班主任專業(yè)之基等角度系統(tǒng)呈現(xiàn)班主任工作,不只展現(xiàn)操作方法,而是對(duì)“為什么要這樣”的本源性的分析解讀。該書(shū)想呈現(xiàn)給大家的絕不僅僅是操作方法,更多的是對(duì)“為什么要這樣”的本源性的分析解讀。這,恰恰是那些沉迷于“管理”之中的班主任們所缺失的。

本書(shū)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,密切結(jié)合高校校學(xué)生的實(shí)際,本著“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切”的宗旨,對(duì)學(xué)生在自我意識(shí)、情緒、人格發(fā)展、人際交往、戀愛(ài)、職業(yè)規(guī)劃等方面可能遇到的心理問(wèn)題進(jìn)行了分析探討,并提出了多種調(diào)適、解決的思路和方法,幫助學(xué)生提高心理健康水平。本書(shū)從應(yīng)用型高校大學(xué)生心理健康教育為切入點(diǎn)。同時(shí)在新時(shí)代大的背景下

快課教學(xué)法是一種集課堂面授教學(xué)、視頻直播教學(xué)和混合＿靈活課程為一體的新型信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法。本書(shū)旨在推動(dòng)青年教師積極參與當(dāng)前高校信息化教學(xué)改革實(shí)踐，為之提供一個(gè)職業(yè)發(fā)展起步階段的初始推動(dòng)力。對(duì)于剛走上講臺(tái)的年輕教師，從事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，教學(xué)技能訓(xùn)練必不可少。 在本書(shū)中，快課教學(xué)法被界定為一種以快速電子學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)和混合學(xué)

本書(shū)依據(jù)“問(wèn)題-分析-建議”的邏輯框架,從學(xué)校與社區(qū)合作的價(jià)值取向、實(shí)踐策略、困境、趨向等層面進(jìn)行文獻(xiàn)評(píng)述,以濟(jì)南市歷下區(qū)甸新一小和甸新社區(qū)、名玉小學(xué)與名玉社區(qū)為主要研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法的質(zhì)性研究方法進(jìn)行各類資料收集,并對(duì)資料進(jìn)行分類整理和編碼,以互惠理論、增能理論和教育生態(tài)系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ),對(duì)當(dāng)前學(xué)

本書(shū)共分為七章。第一章闡釋了教師獲得感的研究背景、意義、立場(chǎng)、原則、內(nèi)容與方法。第二章詮釋了“獲得感”和“教師獲得感”兩個(gè)核心概念的內(nèi)涵、特征與機(jī)制。第三章從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)對(duì)教師獲得感的理論基礎(chǔ)加以研究。第四章側(cè)重于各學(xué)段的教師獲得感質(zhì)性研究。第五章側(cè)重于教師獲得感評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的項(xiàng)目編制。第六章側(cè)重于教師