本書基于24個�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的50多所中小學校進行全國大樣本調(diào)查，基于公共組織行為與學校教育管理的視角對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的教師群體的知識共享問題開展實證研究，從個體、組織及互動視角對教師知識共享的影響機制與效果等內(nèi)容予以分析。本書認為，第一，個體因素中的人格特質(zhì)、效能感、職業(yè)成長機會感知等均對其知識共享的意愿、行為

“一個好校長就是一所好學校”，校長成長與學校發(fā)展是一體化的過程。本書在歷史考察與現(xiàn)狀調(diào)查、政策梳理與數(shù)據(jù)分析、客觀條件與主觀因素綜合考量的基礎(chǔ)上，尤其通過大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，提出鄉(xiāng)村普通高中校長發(fā)展困境主要來自于兩個方面，一是外部困境，即鄉(xiāng)村普通高中的發(fā)展困境；二是內(nèi)部困境，即鄉(xiāng)村普通高中校長自身的發(fā)展困境。需要在推進

化學教學論（楊玉琴）

本書通過國際比較視角，圍繞“中小學校園欺凌防治政策”這一主題，闡釋校園欺凌的基本理論問題，比較分析有代表性的國家（如挪威、美國、日本等）中小學校園欺凌防治政策的制定背景、具體內(nèi)容、基本特征、成效與挑戰(zhàn)等，深入挖掘中小學校園欺凌防治政策發(fā)展的國際經(jīng)驗，并結(jié)合我國相關(guān)政策所面臨的具體問題、主要挑戰(zhàn)及現(xiàn)實需求，探尋適合我國國

閱讀和寫作是語文的兩大基石。本書從課文教學，到整本書閱讀，到寫作教學，到綜合性學習活動，對初中語文教學內(nèi)容進行了梳理和分類，將具有密切聯(lián)系的內(nèi)容進行組合，形成單元主題引領(lǐng)、能力目標導航、讀寫任務(wù)驅(qū)動、多種策略支撐、過程評價保質(zhì)的單元教學體系。單元教學板塊內(nèi)部讀寫聯(lián)動互促，促進了資源的整合與使用，推動了讀寫共贏的語文教學

本書包括科學九年級全年的內(nèi)容,旨在培優(yōu)助學，幫助尖子生沖刺高中名校。本書內(nèi)容共分為20章，每一章由4個部分組成：（1）知識構(gòu)架：將本章主要知識建構(gòu)成思維框架；（2）好題賞析：精選五個典型的、解題技巧性強或思維層次高的例題進行解析，重在解題思路的指引和解題方法的指導。（3）決勝名校：精選不同知識內(nèi)容和解題思路的25個考題

本書按新課標編寫，與新教材必修第一冊同步，為兼顧各層次學生的學習需求，每單元起始羅列本單元涉及的基本知識，每章最后設(shè)置“方法與升華”，旨在讓學生對本章的方法策略有整體認識、并鞏固提升水平。每個原問題或經(jīng)典或新穎，從問題特征出發(fā)，探尋解決問題的思路，構(gòu)建方法，提升策略，配置相關(guān)問題（內(nèi)容、方法雙相關(guān)）1至5道題，原問題與

本書是作者近二十年縱向分析、橫向?qū)Ρ�，五遍做題與長期命題實踐、基于高考評價體系研究的成果。根據(jù)新高考考向，對1978-2023年四十六年高考真題進行精編，真題題組選編時沒有嚴格按照時間順序，而是聚焦知識發(fā)生發(fā)展的過程，聚焦知識的邏輯關(guān)系，通過并列式和遞進式的真題題組實現(xiàn)在問題解決過程中把握本質(zhì)以及提升思維能力，在題組答

本書基于學校育人視角，以人本主義教育思想為中心，立足高水準落實“雙減”政策，在聚焦“減法”的基礎(chǔ)上著力做足“加法”。通過“雙減”實施案例評析，提升課程育人實效，積極有效實現(xiàn)“雙減”背景下的五育并舉，探索構(gòu)建“雙減”改革下的教育新生態(tài)。該書案例來自于丁世明名校長工作室的成員學校，匯聚了川渝部分學校，各級各類學校的生動實踐

浦東新區(qū)目前共有67所新優(yōu)質(zhì)學校，其中6所為市級。創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)的過程中，實驗學校普遍高度重視喚醒教師的專業(yè)發(fā)展意識，激發(fā)科研熱情，鼓勵教師做有信念的行動者。每所學校在推進核心項目的過程中，都涌現(xiàn)出了一些優(yōu)秀教師的教育教學案例。這些案例，有的反映了教師守護童心、關(guān)愛每個孩子的心靈世界的感人事跡；有的反映了教師銳意教學變革，