本書是現(xiàn)代教育方面的書籍，主要研究了現(xiàn)代教育信息化理論的整合與創(chuàng)新，本書從現(xiàn)代教育信息化的理論入手，針對教育信息化與教育的均衡發(fā)展做了簡要分析；接著介紹了信息化教育資源的開發(fā)；著重探討了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，以及信息化視域下的現(xiàn)代教學(xué)媒體整合、信息技術(shù)在課程教學(xué)中的模式整合與構(gòu)建；最后對現(xiàn)代教育信息化的實踐探索與創(chuàng)新提

黨的二十大報告指出，要堅持機(jī)械化信息化智能化融合發(fā)展，加快理論現(xiàn)代化、組織形態(tài)現(xiàn)代化、人員現(xiàn)代化、裝備現(xiàn)代化。為貫徹落實以上思想，適應(yīng)新時代現(xiàn)代化人員培養(yǎng)需要，本書對演訓(xùn)教學(xué)教學(xué)改革相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討和廣泛的研究，主要圍繞現(xiàn)代演訓(xùn)教育訓(xùn)練的新任務(wù)、新要求、新方法等內(nèi)容開展了研究。聚焦演訓(xùn)教育教學(xué)改革，共收錄人才培

本研究以“會話分析”作為理論視角，會話分析產(chǎn)生于社會學(xué)和語言學(xué)的互動論思潮，重視探究微觀對話過程，專屬的轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)能在精確到0.1秒的尺度上，事無巨細(xì)地呈現(xiàn)師生之間的對話，這種細(xì)致入微地呈現(xiàn)能夠幫助研究者看到師生對答中“思維的構(gòu)建與韻律”。會話分析的“下一個話

家庭、學(xué)校和社區(qū)合作育人方式是一種強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校和社區(qū)三方共同履行學(xué)生發(fā)展使命的合作教育方式，不同于以班級為中心的常規(guī)方式，是當(dāng)今世界上不少發(fā)達(dá)國家和地區(qū)教育變革的重大課題。本書較為全面地梳理了家校社三大教育形態(tài)的內(nèi)在關(guān)系、內(nèi)涵與類型、機(jī)制釋義，以及協(xié)同共育的必要性與必然性。分別從家庭、學(xué)校、社區(qū)三大視角探討了協(xié)同共育

《高校心理委員工作理論與實踐》緊緊抓住“心理委員心理成長和能力提升”這一主線，從態(tài)度、價值觀層面，分析改進(jìn)與加強(qiáng)高校心理健康教育工作、健全完善心理委員制度的重要意義；從認(rèn)知層面，研究高校心理健康教育的基本理念、工作模式、實施策略和方法途徑；從能力層面，論述心理委員應(yīng)具備的助人態(tài)度和助人技能、大學(xué)生常見心理問題及應(yīng)對策略

本書分為八章，以大學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展為著眼點(diǎn)，以對情緒概念和情緒調(diào)節(jié)的深刻理解作為心理健康的核心技能，以自我、學(xué)習(xí)、戀愛、人際、壓力、情緒、生命教育等專題為主要章節(jié)內(nèi)容。本書以學(xué)生適應(yīng)和發(fā)展為著眼點(diǎn)，以積極心理學(xué)和后現(xiàn)代心理學(xué)為理論支撐，以發(fā)展性問題(學(xué)習(xí)、戀愛、人際、壓力、生命教育)指導(dǎo)為重點(diǎn)，以情緒和情緒調(diào)節(jié)作為心理

本書試圖探索三個問題：協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？協(xié)作學(xué)習(xí)過程遵循什么樣的核心機(jī)制和規(guī)律？在遵循協(xié)作學(xué)習(xí)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)更有效地發(fā)生？對于第一個問題“協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么”，本書嘗試闡述的觀點(diǎn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)是一種在社會認(rèn)知互動的基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)，它彰顯了人類學(xué)習(xí)的特性——社會屬性。對于第二個問題“協(xié)作學(xué)習(xí)過程

本書針對教師教育心理學(xué)課程服務(wù)于大學(xué)生自身需求和未來職業(yè)要求的雙重教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前心理學(xué)課程發(fā)展理念、教師職業(yè)發(fā)展對心理學(xué)理論與知識技能的需求，以及普通高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來規(guī)劃設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。全書共計十一章內(nèi)容：第一、二章闡述了教育心理學(xué)的概念、發(fā)展歷史、研究方法及個人心理發(fā)展與教育的關(guān)系；第三、四章分別詳細(xì)介紹了

深度教學(xué)實驗?zāi)壳耙呀?jīng)在全國十多個省份開展，目前已經(jīng)取得良好的效果，并受到越來越多教師的歡迎。本書主要是闡述深度教學(xué)理念下的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。本書首先分析了教育學(xué)立場下的知識觀，明確了當(dāng)代教師到底需要什么樣的知識，基于對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的審視，提出了深度教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，進(jìn)而從學(xué)習(xí)的生活屬性、過程屬性和實踐屬性對深度學(xué)習(xí)

2023年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，提出中國特有的教育家精神，深刻闡述了教育家精神的豐富內(nèi)涵和實踐要求。2024年，正逢第40個教師節(jié)。為響應(yīng)廣大教師期望獲得關(guān)于新時代“大先生”理論與實踐學(xué)習(xí)書籍的呼聲，特編寫本書。本書選取中國古代的孔子、朱熹，近現(xiàn)代徐特立、陶行知，當(dāng)代段力佩、斯霞、方明等27位在