《情境教育研究》一書以詳實的資料為基礎(chǔ)，采取敘事探究、扎根研究等方法，對情境教育創(chuàng)始人李吉林老師及其團(tuán)隊多年的實踐進(jìn)行研究，系統(tǒng)闡述情境教育思想形成和發(fā)展的歷程，研究出情境教學(xué)法模型、情境教師成長模型及情境教育推廣模式等，幫助我們再次發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識起源于中國本土、扎根于中華文化的情境教育理論。 通過閱讀這本書，讀者不僅能

陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”，是他長期普及教育實踐經(jīng)驗后的總結(jié)，是為了解決普及大眾教育的師資問題提出的。近一個世紀(jì)的“小先生制”思想，在當(dāng)代教育中仍然具有很高的借鑒意義和實踐價值。在陶行知看來兒童是中國實現(xiàn)普及教育的重要力量。他提出"即知即傳"的"小先生制"體現(xiàn)了這一認(rèn)識。尤其重要的是"小先生"的責(zé)任不只在教人識字學(xué)文

中國教育創(chuàng)新年會，是由蒲公英教育智庫主辦，由中國基礎(chǔ)教育界聯(lián)合發(fā)起的年度未來教育專業(yè)盛會，自2014年起，中國教育創(chuàng)新年會已經(jīng)在重慶、深圳、上海、杭州、南京、成都等城市連續(xù)舉辦9屆，前8屆分別出版嘉賓演講集，均受到好評并有10000余冊銷量。本書是第十一屆中國教育創(chuàng)新年會的演講集。共有演講稿55篇，以“新質(zhì)學(xué)校·好的教

本書是一本研究網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺生態(tài)系統(tǒng)的著作。書中先是回顧了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，剖析其面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；接著提出社群化支持體系的概念與框架，涵蓋原則、策略、方法以及評價和改進(jìn)機(jī)制等內(nèi)容；還進(jìn)一步探究了該體系在網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺生態(tài)系統(tǒng)中的實踐應(yīng)用，包括社群化學(xué)習(xí)設(shè)計、社交技術(shù)工具的應(yīng)用等方面。本書有著多方面

本書從新媒體概論和大學(xué)生心理健康介紹入手，針對新媒體的特征、技術(shù)、分類以及健康與心理健康、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生心理特征及常見的心理問題進(jìn)行了分析研究；對大學(xué)生心理咨詢與治療、大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)做了一定的介紹；剖析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育模式、大學(xué)生自我意識與情緒管理、大學(xué)生人際交往、從眾心理與生命

本書介紹了青少年心理發(fā)展相關(guān)基礎(chǔ)知識和常見心理健康問題；青少年心理發(fā)展的規(guī)律，青春期心理變化、身心發(fā)展的特點以及這一階段可能遇到的常見心理困擾；如何識別和應(yīng)對青少年常見的情緒、心理問題如焦慮、抑郁、非自殺自傷等，以及如何有效進(jìn)行壓力管理和情緒調(diào)節(jié)等范圍。

本書立足學(xué)生成長核心素養(yǎng)，聚焦帶班策略，主要從班級管理、班級建設(shè)、家校溝通、特殊兒童四個方面闡述了作者團(tuán)隊從教多年的教學(xué)研究與實踐經(jīng)驗。本書從班級制度建設(shè)、班干部培養(yǎng)、班級中出現(xiàn)的問題等方面展現(xiàn)了一線教師帶班的親身經(jīng)歷及思考，用一個個鮮活的事例助力青年班主任成長；通過對家校溝通和特殊兒童教養(yǎng)的典型事件的分析，找出解決同

本書以七個課題呈現(xiàn)，包括審美和美育、自然之美、人類之美、文化之美、藝術(shù)之美、歷史之美、美的價值。每個課題包括“以美培元”“以美化人”“學(xué)習(xí)探求美”“浸潤體驗美”“表現(xiàn)創(chuàng)造美”“云端賞析美”這幾個部分。全書相對弱化了美學(xué)與美育的理論教學(xué)內(nèi)容，突出了審美體驗和審美實踐教學(xué)，語言通俗易懂，圖片清晰美觀，具有將強(qiáng)的可讀性和生動

本書分為兩大核心篇章：第一篇章節(jié)考點背誦指南.此篇章聚焦于幼兒教育綜合知識中的核心背誦要點，條理分明地劃分為七大模塊：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)、以及學(xué)前教育法規(guī)。第二篇：知識串聯(lián)思維導(dǎo)圖概覽。

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