【序 言】

小學審美教育研究中的一枝花

　　我認識陳飛,是10年前在“上海市名校長名師基地培訓班”上,她給我的初次印象是聰明能干,有理想、有追求、有事業(yè)心,對小學審美教育頗有研究。她多次請我到她所在學校進行課題研究指導。本書成形時,我看過初稿。由于她研究的課題“讓生命更美好——‘生命美育’感受體驗式課程開發(fā)與實施”和我的《教育中的情和愛——兒童、青少年情感發(fā)展與教育研究40年》一書在有關教育審美化的研究上,有許多吻合之處,因此,我就她的研究成果,談談我的幾點感想。

(1) 以美育人,在學校審美教育中,研究生命美育的體驗式課程開發(fā)與實施視角很好。這一研究,不但體現(xiàn)了當今社會發(fā)展和時代變化的迫切要求,而且也體現(xiàn)了學校對未來一代生命健康的重視和關注。早在百年前,現(xiàn)代美育的先驅(qū)者王國維在《教育世界》雜志上就提出,培養(yǎng)完全的人,要使美育在人的精神生命培育中有其獨立的地位,發(fā)揮它的獨特功能。

小學生命美育的研究是把生命美育與生命教育聯(lián)系起來研究,在生命美育的視野下,研究小學生的生理生命和精神生命的健康成長。在學校全方位的教育中,導入對生命美育的關注,使小學生在對生命美的探究與追問、發(fā)現(xiàn)與理解中,有意識地去感悟生命之美,從而更加尊重與珍惜生命。

(2) 小學生命美育的研究,不但符合當今加強學校美育的需要,而且為改進小學美育提供了可操作的經(jīng)驗,因此十分珍貴。陳飛校長的研究,前幾年就開始了,她按照《上海市中小學生命教育指導綱要》,結合學校課程校本化的研究,針對過去在生命教育中存在的“零敲碎打”“蜻蜓點水”的問題,帶領一批有志于生命美育研究的教師,形成一個團隊,把生命美育的內(nèi)涵確定為: 在尊重生命生長規(guī)律的前提下,以喜聞樂見的方式增強孩子們對生命美好的情感體驗與理性認識,培養(yǎng)他們創(chuàng)造美好生活的能力,提升他們主動探究生態(tài)美的興趣,從而引導小學生去鑒賞、感受、創(chuàng)造生命美、生活美、生態(tài)美,從中提升學生精神生命的綜合素質(zhì),為其人格美的培養(yǎng)奠定基礎。

在操作上,陳飛校長建構了七個版塊的課程內(nèi)容,即“雅健·生命與健康”“雅懷·品格與社會”“雅容·人文與情懷”“雅趣·科學與創(chuàng)新”“雅致·藝術與審美”“雅思·樂學與善思”“雅量·理解與尊重”,具有創(chuàng)新性的意義。

在上述框架下,她還進行了各學科教學的滲透和教學方法、教育實踐活動的整合,取得了很好的教育效果,受到了小學生們的歡迎。

(3) 小學生命美育的課題研究整合了教師與家長的教育資源,其采用的案例研究和行動研究,使教師和家長也受到了生命美的教育。在教師生命美育成長案例和促進家校共育方案中均有生動的實例。

這一研究重于師生交往與親子交往的實踐,體現(xiàn)學校美育在美人之美,美美與共中,感受生活之美、師生之美、親情之美的溫馨和燦爛,是當今小學審美教育研究中綻放出的一朵美麗的花。這花不僅開放在每位小學生的心中,也開放在教師和家長心中,它使教育充滿生機和活力,使孩子們的生命得到更加生動活潑的健康成長和發(fā)展。

書稿已成,可喜可賀,特此作序。

梅仲孫

上海市教育教學研究院心理學特級教師

上海市兒童教育心理學專業(yè)委員會副主任

南京師范大學道德教育研究所特聘兼職教授

　【自 序】

我從事“生命美育”感受體驗式課程的研究,主要基于兩個背景。一方面,當今社會科技、經(jīng)濟飛速發(fā)展,為學生拓寬獲取信息的渠道、開闊視野、提升各種技能提供了廣闊的平臺。然而,伴隨著生理成熟期所呈現(xiàn)的提前趨勢,學生心理發(fā)展相對滯后,導致他們在復雜的社會環(huán)境中極易產(chǎn)生生理、心理、道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象,學校生命教育,尤其是小學生命教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

另一方面,20世紀以來,人們對美的研究開始從抽象思考逐漸轉(zhuǎn)向?qū)θ说纳�存狀態(tài)的關注和關懷,以及對美與人生關系的探索上。而傳統(tǒng)的學校美育,較多關注學生群體性發(fā)展,一定程度上缺乏對學生個體體驗的關注。

人的生命歷程本身就蘊含著美的元素,而美一定是基于個體生命感受和體驗的。多年的教學和管理的經(jīng)歷,讓我感受到“生命”和“美育”之間存在著某種聯(lián)系,激發(fā)了我將兩者結合起來研究的靈感。從2012年開始,我和北蔡鎮(zhèn)中心小學的同事們一起開展了“生命美育”感受體驗式課程的研究工作。

當時學校的情況是: 生命教育課程呈現(xiàn)“零敲碎打”和“蜻蜓點水”的現(xiàn)象;教師生命教育課堂存在執(zhí)行力缺失問題;學生生命意識薄弱;整體生命教育成效低下等。在“生命美育”感受體驗式課程開發(fā)與實施的過程中,我們一步步明晰了“生命美育”的內(nèi)涵,對于“生命美育”感受體驗式課程進行了整體規(guī)劃、統(tǒng)籌部署、頂層設計,在此基礎上進行梳理、提煉、拓展、優(yōu)化,并從“雅健·生命與健康”“雅懷·品格與社會”“雅容·人文與情懷”“雅趣·科學與創(chuàng)新”“雅致·藝術與審美”“雅思·樂學與善思”“雅量·理解與包容”七個方面,建構了多元立體的主題版塊課程內(nèi)容。

在此基礎上,國家課程的校本化實施、校本課程的開發(fā)與實施,使“生命美育”感受體驗式課程體現(xiàn)出系統(tǒng)化、有序化,體現(xiàn)出趣味性、體驗性。具體表現(xiàn)為: 以學生喜聞樂見的方式增強他們對“生命之美”的情感感受體驗與理性認識,提升他們主動探究美好氛圍和生態(tài)環(huán)境的興趣,培養(yǎng)他們創(chuàng)造美好生活的能力;增強教師國家課程校本化實施的能力以及校本課程開發(fā)的能力;建立“生命美育”課程評價體系,更多體現(xiàn)關注學生生命感受體驗的過程性評價。我們的目標是: 通過“生命美育”感受體驗式課程的開發(fā)與實施,達成“生命美育”的有效性,使學生學會做人的基本道理,掌握終身學習的基礎知識,培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的基本能力,獲得融入社會的基本經(jīng)驗,開啟智慧人生的基本思維。

2016年頒布的《上海市中小學生命教育指導綱要》指出:“整體規(guī)劃小學、初中和高中生命教育的內(nèi)容序列,形成學校、家庭與社會優(yōu)勢互補、資源共享的生命教育實施體系。”在這一文件的指導下,我們又從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進行了深入的思考并做了進一步的改進,完善了“生命美育”感受體驗式課程的體系,進一步引導學生通過自己的生命實踐和理性思考作出判斷和決策,提高感受、鑒賞、創(chuàng)造生命美、生活美、生態(tài)美的意識和能力,從中孕育健康的精神生命,提升其生命智慧和水平。

經(jīng)過八年的實踐研究,“生命美育”感受體驗式課程由小到大,由孕育到成熟,凝聚了大量實踐者的智慧和心血。感謝“生命美育”感受體驗式課程建設的所有參與者,我們一起在實踐中感悟生命之健、之雅、之樂、之美,我們與學生共同成長!

陳　飛

張江高科實驗小學校長

北蔡鎮(zhèn)中心小學原校長

2020年4月