序言

在聽說讀寫這四大類傳統(tǒng)的語文學習活動中，學生用在閱讀上的時間可能是最多的。閱讀在語文素養(yǎng)的養(yǎng)成中有舉足輕重的作用，許多人都認為，抓住了閱讀，也就等于抓住了語文課程的“ 牛鼻子”。近年國際流行的ＰＩＳＡ 閱讀素養(yǎng)測試，也從一個側(cè)面說明了閱讀的重要性。但是，從當下語文教學及評價的實際情況來看，閱讀教學不像抓字詞聽寫、名篇背誦、知識記憶和答題套路訓練那樣，教師花的力氣容易在考試中見到成效，而需要長期積淀才可能見到效果。作為閱讀教學中很重要的一部分，語感培養(yǎng)常常只會潛移默化地發(fā)揮作用，而情感熏陶以及心靈塑造功能可能要到很久以后才在學生的身心發(fā)展中體現(xiàn)出來。因此，有志于在中小學開展閱讀教學探索的教師，必定要有立足于學生語文素養(yǎng)的

長遠發(fā)展的眼光，要有盯住一項工作并把它做細、做好的韌性，才有可能常年堅

持下去。

眼前這部書稿所展現(xiàn)的就是這樣的做法和精神，即聚焦于小學閱讀教學這塊天地，持續(xù)深耕，經(jīng)過長期的勞動，收獲自己的果實。這樣做必定要做好十年磨一劍的準備，不能追趕時髦和急功近利。當今社會，知識量暴增，信息傳播渠道多元，信息內(nèi)容蕪雜，追求更新、更快、更引人注目的傳播手段已成為常態(tài)，有

關(guān)學習的各種新概念、新說法也是層出不窮；身為一線教研員，如果忙于追逐新

概念，急于提出新說法，不僅自己難以準確地把握，在指導(dǎo)一線教師的教學實踐

時也容易使他們手忙腳亂。閱讀教學是個很老的話題，從寫人、記事、寫景、狀物角度區(qū)分文章特點，總結(jié)閱讀方法和策略，也都是看似“古舊”的路徑，甚至連單元教學，在語文教育實踐中也算不上新課題，但是這些傳統(tǒng)的話題會因時間、空間的轉(zhuǎn)變而煥發(fā)新的生機；尤其按照當下的課程發(fā)展趨勢，學習材料有較多調(diào)整，師資來源更多元，學生的代際差異和個體需求差異更加突出，如何在一定時

期、一定范圍內(nèi)保持閱讀教學的基本規(guī)范和普遍質(zhì)量，對一位基層教研員來說，

不僅是一項基礎(chǔ)性的工作任務(wù)，也是需要長期考慮的課題。而本書作者陳鳳英

老師圍繞閱讀教學這一基礎(chǔ)性內(nèi)容，花費數(shù)年時間梳理閱讀的基礎(chǔ)知識與方法，

提煉出普適性的教學策略，其價值也在這里，她的努力既實在，也不會過時。這

是本書給我的第一個啟發(fā)。

開展研究工作，總要判斷其社會價值，也就是回答為什么做研究。在確定選

題、設(shè)計研究思路時，人們一般會從兩個維度考慮，即偏理論研究還是偏實踐研

究，前者以解決行業(yè)甚至整個教育領(lǐng)域存在的問題為主，后者以解決自己工作中

遇到的問題為主。一般來說，基層教研員和一線教師的研究取向宜選擇后者，即

重點考慮教師平時的教學中遇到的困擾有哪些，研究者的特點和優(yōu)勢在什么地方，研究過程和結(jié)果對教師的教學或教研員的工作推進有什么幫助，當然最好能

同時為同行帶來一些參考價值。這樣的研究定位看上去似乎不夠高大上，但比

較接地氣�；鶎咏萄袉T的首要任務(wù)是指導(dǎo)一線教學，以保障課程計劃的實施，所

以研究工作必然處于第二位甚至第三位；另外，由于以往的學習重點不同，積累

領(lǐng)域受限，再加上研究投入的時間、精力問題，因此教研員若去從事理論性強、具有全局性或前沿性的課題，往往會力不從心。但是，他們也有自身的研究優(yōu)勢，

即熟悉一線情況，對教師教學中存在的困難了解得比較多，問題看得比較準，能

夠帶著教研中遇到的實際問題去選擇研究重點，提煉基礎(chǔ)知識，建構(gòu)課程組織線

索，優(yōu)化教學設(shè)計，所提出的教學改進策略往往更有針對性，從項目本身來看也

容易出成果。當然，從一線問題出發(fā)，從自己的教研經(jīng)驗起步做研究，并不是說

不考慮課程發(fā)展趨勢和研究熱點。在這本書中，鳳英老師就把自己團隊的實踐

經(jīng)驗和課程發(fā)展趨勢結(jié)合起來，比如以閱讀教學知識為引導(dǎo)，以單元教學為方

向，以自己的做法——教學設(shè)計和教學案例為主要內(nèi)容，這樣的處理雖然在一定

程度上沖淡了理論色彩，但卻提高了實踐價值，是值得每一位語文教師學習的研

究取向。這是本書給我的第二個啟發(fā)。

按一般人的經(jīng)驗來看，小學閱讀教學無非是教師帶著孩子們認認、讀讀、寫

寫、背背，所涉及的知識并不復(fù)雜，但對于閱讀教學活動的研究者來說就不一樣

了，他須將自己的眼光從前臺的教學活動轉(zhuǎn)到后臺的課程建設(shè)，他敘述的對象也

不是學生而是教師，他不能只熟悉幾篇課文，講清楚幾個知識點，而是要把與小學閱讀教學有關(guān)的知識梳理清楚，把幾乎所有課文之間的關(guān)系、課文與單元目標之間的關(guān)系、不同單元之間的關(guān)系解釋明白，這并不是件容易的事。要完成一項

時間跨度較大的系統(tǒng)的任務(wù)，對教研員的毅力和智力都提出了很大的挑戰(zhàn)。我

們看到，這一課題最后之所以得以成書，不僅有賴于鳳英老師個人的艱苦勞動，

也得益于周圍的教學實踐和學科指導(dǎo)兩個強大團隊的支持，有這樣一批志同道

合的人結(jié)成團隊，互相探討，彼此鼓勵，自然容易走得長遠些，研究質(zhì)量也會有一定的保障。這是本書給我的第三個啟發(fā)。

從這本書的內(nèi)容中還可以看出一個鮮明的特點，即重視知識的提要和學習策略的歸納。每一章節(jié)除了有簡潔清晰的知識提要外，還向讀者呈現(xiàn)了許多圖表，這對大家快捷、準確地把握各章要點，并將其用于教學設(shè)計和教學操作，是很

有幫助的。教師如果按這套方法去設(shè)計閱讀課程，并落實到日常教學中，對自身

的教學規(guī)范和學生的閱讀策略養(yǎng)成都有不小的價值。鳳英老師把這本書命名為《輕叩閱讀之門》，用意大概也就在此吧。

鳳英老師溫和可親，這本書的文字一如她的為人，樸素而不張揚。如果說他

們的研究成果有什么值得進一步探索的話，我認為對課堂教學的追求還可以更

為開放，這本書已經(jīng)區(qū)分了精讀課、練習課和略讀課，并提出了不同的教學要求，

但有些知識、策略的目標還是比較顯性。在小學閱讀教學中，還可以從生活情

境、閱讀功能的角度設(shè)計一些課型，比如通過閱讀提出一個問題，再通過擴大閱

讀解答這個問題，讓知識和策略的獲得隱藏在閱讀活動的背后。當然，這一要求

已經(jīng)超出了課題研究最初的目標，供鳳英老師和她的團隊進一步研究時參考，相

信她的研究還會繼續(xù)，也供有興趣探索閱讀教學的老師思考。

上海師范大學中文系教授 鄭桂華