有人問過我欣賞的學(xué)派是什么，我仔細(xì)想了想，我比較偏向人本主義，但嚴(yán)格來說可能屬于雜派，不追求理念、技術(shù)、結(jié)果、成就，喜歡發(fā)現(xiàn)人與事物的多樣性。
比如，作為在高校工作的青椒一枚，我對學(xué)生們必講的一句話是要成為一個有趣的大人。因為我希望有一天我們的特教工作者不是特，也不僅只是在教，而是像漫山的花草，朝氣蓬勃，歡樂成長。
再比如，我是特教人，也是融合教育教師，但我從來不認(rèn)為特殊教育、普通教育、融合教育這三者是割裂、對立的。普通教育是融合教育的土壤，特殊教育是融合教育的技術(shù)后盾，而在融合教育的推動下，特殊教育和普通教育的質(zhì)量也會有所提升因為，融合教育是面向所有兒童的教育。
但實際生活中，融合教育很多時候是特教內(nèi)部的一廂情愿。我們對于特需孩子的教育、對于我們自己的教育事業(yè)、對于我們自己的學(xué)術(shù)地位不夠自信。我們老是覺得孩子不行，那么我們的教育也不行，所以我們跟普通教育是有距離的，所以我們推動融合教育的時候，是我們要人家接納我們，我們要努力融進(jìn)去。在我的觀點里，不管是特殊教育還是普通教育，都是通向真正意義上的融合教育的不同路徑。融合教育，需要整個教育系統(tǒng)的融合。如果做不到，我們在融合教育之路上只能是乘風(fēng)破浪。
慶幸的是，乘風(fēng)破浪的過程中我們稍微總結(jié)出了一點點經(jīng)驗在與一些家庭、學(xué)校、機(jī)構(gòu)一起工作的過程中，我發(fā)現(xiàn)融合教育效果顯著的個案有一個共同點團(tuán)隊協(xié)作，家校合力，共促成長。正好上海游語教育有這樣一個契機(jī)，在《廣西3-6歲特殊幼兒早期干預(yù)支持系統(tǒng)構(gòu)建研究》（項目編號 2020KY09008）《學(xué)前融合教育背景下的復(fù)合型早期干預(yù)師資培養(yǎng)模式研究與實踐》等課題以及廣西教育現(xiàn)代化與質(zhì)量檢測研究中心的支持下，我們開始撰寫《融合教育實踐指南家校合作實務(wù)》。出版這本書的初衷一方面是可以與家長朋友們、從事融合教育工作的同行們分享我們的研究和實踐成果，另一方面也希望能在這個過程中對自身的反思進(jìn)行梳理小結(jié)。
本書在結(jié)構(gòu)上分為七大部分：概論、家校合作之家長篇、家校合作之學(xué)校篇、家校合作之家校溝通篇、家校合作之家校共育篇、理清誤區(qū)篇、附錄。在本書編寫完成之際，非常感謝第二作者戴玉蓉老師參與本書的資料收集和編寫工作。同時也感謝上海交通大學(xué)出版社的編輯老師，感謝基層學(xué)校提供個案的老師們，特別感謝南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的支持。
限于作者的經(jīng)驗和認(rèn)知，本書肯定存在不足和遺漏之處，期待讀者朋友們的反饋和批評指正，希望可以與各位伙伴溫暖前行。

朱霖麗

2021年夏于南寧