本教材定位為側(cè)重學習，焦點是認知學習。本教材以“學習”為先行組織者，引出“認知學習”的概念；首先介紹不同流派的學習理論；然后具體闡述了學習心理，即知識學習、認知技能學習、認知遷移學習和學習策略；最后的教學心理部分包括認知學習的教學設計、認知學習的測量與評價和影響認知學習的心理因素。本書致力于打造一本小學課程與心理學教學理念更緊密相結(jié)合，對小學教師教育具有實際指導意義的教材。表現(xiàn)在增加了理論在小學教學中的實施步驟，加大了教學設計章節(jié)的內(nèi)容等。以期適應小學教師培養(yǎng)的實際需要。
李梅，教授。碩士研究生導師，發(fā)表文章多篇，參加編寫教材多本。郭冰冰，心理學教研室主任。主要從事認知心理學方向的研究與教學工作，主持參加國家級科研項目五項，發(fā)表論文十余篇。李紅燕，南京曉莊學院教師，多年從事心理學課程教學。張樹東，北京師范大學教育學部特殊教育學院副院長，教授、博士生導師。主要研究領域包括：學習障礙兒童的心理與教育、兒童心理發(fā)展與教育等。
第一章學習的概述
第一節(jié)學習的含義
第二節(jié)學習的種類
第二章小學生認知學習的理論
第一節(jié)學習理論流派的具體觀點
第二節(jié)學習理論流派的發(fā)展脈絡
第三章小學生的知識學習
第一節(jié)知識的概述
第二節(jié)知識的學習
第三節(jié)掌握知識的過程
第四章小學生的認知技能學習
第一節(jié)認知技能的概述
第二節(jié)認知技能的學習
第三節(jié)認知技能的應用
第五章小學生的認知遷移學習
第一節(jié)學習遷移的概述
第二節(jié)學習遷移的理論
第三節(jié)促進學習遷移的教學
第六章小學生的學習策略
第一節(jié)學習策略概述
第二節(jié)認知策略
第三節(jié)元認知策略
第四節(jié)資源管理策略
第七章認知學習的測量與評價
第一節(jié)測量與評價的含義與分類
第二節(jié)有效測量的特征
第三節(jié)學績測驗
第八章小學生認知學習的教學設計
第一節(jié)教學設計概述
第二節(jié)小學課程的教學設計
第三節(jié)認知學習的教學活動設計
第九章影響小學生認知學習的心理因素
第一節(jié)學習動機
第二節(jié)自尊
第三節(jié)品德、認知風格和人格
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