細節(jié)一  對&"你最棒&"的質問
　　【細節(jié)描述】
　　近一段時間以來，某幼兒園的各個年齡班不知不覺中都形成了這樣一個&"規(guī)矩&"：只要幼兒回答對了某個問題，或是幼兒表現出某種好的行為，教師就會伸出大拇指，向這名幼兒說一聲&"你真棒&"或&"你最棒&"，或者教師與全班幼兒都伸出大拇指，一邊向這名幼兒揮動大拇指，一邊說：&"棒、棒、你真棒！good，good，very good！&"可以說，幼兒園各班的教室里每天都會響起多次&"棒、棒、你真棒！&"之聲，此起彼伏，不絕于耳。
　　一天，該幼兒園大班的張老師帶領全班幼兒進行著結構游戲。幼兒們用不同的積木和插塑玩具搭建出了各式各樣的物品，有的幼兒搭出漂亮的樓房，有的幼兒插出高高的火箭，還有的幼兒搭建了長長的火車……正當幼兒們玩得興高采烈的時候，小亮拿著自己插的火箭來到張老師面前，問道：&"老師，你看，我插的火箭怎么樣呀？&"張老師看了一眼小亮的火箭，然后，一邊向小亮伸出大拇指，一邊說道：&"火箭真漂亮！小亮真能干！小亮最棒了！&"聽了張老師的話，小亮的臉上露出一絲笑意，轉身離開張老師，高興地向其他小朋友介紹自己插的火箭。不一會兒，芳芳拿著自己插的樓房來到了張老師面前，也讓張老師評價一下。只見張老師不假思索地一邊向芳芳伸出大拇指，一邊說：&"樓房真漂亮！芳芳真能干！芳芳最棒了！&"聽了張老師的話，芳芳的臉上也露出一絲笑意，轉身離開老師接著去玩了。在這以后，陸陸續(xù)續(xù)又有幾名幼兒向張老師展示作品，并讓老師評價一下自己的作品，張老師也無一例外地使用了自己慣用的手勢和語言：&"某某小朋友真能干！某某小朋友最棒了！&"聽著張老師的這種鼓勵性話語，那些被鼓勵的孩子臉上逐漸沒有了笑意，取而代之的卻是茫然。
　　正在這個時候，小亮再次來到張老師面前，大聲問道：&"老師，剛才你不是說，我最能干，我最棒嗎？可是，后來你為什么又說別的小朋友最棒呢？&"聽了小亮的話，張老師頓時愣在那兒。正當她一時語塞之際，小亮又接著質問道：&"老師，到底我是不是最棒的？為什么你對小朋友們都說'你最棒'呀？你騙人！你是個騙人的老師！&"聽了小亮的話，其他幾名得到同樣鼓勵的幼兒也聚攏過來，七嘴八舌地向張老師問道：&"老師，到底哪個小朋友是最棒的呀？&"張老師看看小亮那張生氣而又委屈的小臉，再看看其他幼兒滿臉困惑的表情，不知道自己應該如何向小亮和其他幼兒解釋，只是在心中一遍遍地問自己：&"難道鼓勵孩子也有錯嗎？現在幼兒園的老師不都是這樣鼓勵孩子的嗎？&"
　　☆注：本案例編寫參見了《早期教育》2009年第2期劉學軍的《齊齊的質問》
　　【細節(jié)透視】
　　&"你最棒&"、&"你真棒&"之類的話經常被一些幼兒教師掛在嘴邊，以此來體現其賞識教育的理念和教育評價觀。在本案例中，小亮對張老師那句&"你最棒&"的質問，實際上反映了教師應如何恰當評價幼兒這一重要問題。
　　在分析問題之前，我們首先應弄清楚評價的內涵以及評價的目的是什么。簡單地說，評價就是價值判斷，就是人們對于客體（包括人、事物或活動等）有無價值以及價值大小所作的判斷。在幼兒園中，教師和幼兒對于周圍的人、事或活動都隨時隨地進行著各種評價。那么，教師評價幼兒的目的到底是什么呢？毫無疑問，評價的根本目的就是幫助幼兒了解、認識自己的優(yōu)點或不足之處，并促進每一位幼兒在原有水平上的發(fā)展。因此，教師在評價幼兒時，必須采用適當的評價方式和評價語言，并注意合理運用激勵性評價，防止那種不關注個體差異和具體情境的虛泛評價與無效評價。
　　可以說，本案例中張老師的這種評價方式和評價語言在幼兒園中具有一定的普遍性與代表性。不少幼兒教師總是習慣用&"你最棒&"、&"你真能干&"和&"你真棒&"這類語言來評價幼兒，將這類評價語言視為成功激勵幼兒的&"法寶&"。的確，恰當運用這類語言會極大地增強幼兒的自信，帶給幼兒不斷前進的力量。但不應忽視的是，取得上述成效的重要前提是教師能否將這類語言運用得恰到好處。否則，千篇一律、徒有形式的虛泛評價會讓幼兒逐漸變得麻木，并帶來意想不到的副作用。在本案例中，小亮之所以對張老師那句&"你最棒&"的評價提出了質疑，其原因就在于此。面對不同的幼兒和各具特色的作品，張老師只是用&"你最棒&"之類的話和豎起大拇指這一體態(tài)語言進行評價，這是一種缺乏針對性的虛泛評價和無效評價，這種評價非但沒有增強幼兒的自信心，沒有達到促進幼兒發(fā)展的目的，反而導致幼兒對教師產生了懷疑，甚至顛覆了教師在幼兒心目中原有的美好形象。其實，不僅僅是&"你最棒&"、&"你最能干&"這類帶有橫向比較性質的評價語言會帶來上述副作用，如果濫用&"你真棒&"、&"你真能干&"這類沒有橫向比較性質的評價語言，也可能會帶來某種阻礙幼兒發(fā)展的副作用。比如，當教師用&"你真棒&"來夸獎某位幼兒創(chuàng)作的作品（如繪畫、手工等作品）時，其他幼兒很可能也為了得到老師同樣的夸獎而去模仿這位幼兒，這樣就會使其他幼兒中斷了自己原有的創(chuàng)造過程，并使他們對自己的創(chuàng)造能力產生了懷疑：&"老師夸獎他了，而沒有夸獎我，是不是我的作品不好呀&"？在這一心理過程中，沒有得到夸獎的幼兒的自信心必然會受到某種影響。
　　那么，教師究竟應該如何對幼兒進行恰當而有效的評價呢？這里提供幾個參考建議：
　　第一，關于如何對幼兒發(fā)展狀況進行評價的問題，在《幼兒園教育指導綱要》（試行）中早已給出了明確的答案，那就是教師應當&"避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較&"。因此，教師在對幼兒進行評價時，首先應當在思想上明確評價的目的，致力于促進每一位幼兒在原有水平上的發(fā)展，而不應刻意在幼兒之間進行橫向比較，教師應避免使用&"你最棒&"和&"你最能干&"之類容易導致幼兒間相互橫向比較的語言。
　　第二，教師應當承認并充分考慮幼兒的個體差異，以每位幼兒過去的發(fā)展水平作為評價的基準，針對每位幼兒的特點和現實狀況使用恰當的評價語言，以幫助幼兒認識到自己的進步和優(yōu)點，而不是使用&"你最棒&"和&"你真棒&"之類虛泛的且沒有針對性的評價語言。
　　第三，教師應當將評價與指導結合起來，通過一些帶有指導性的評價語言，幫助幼兒揚長補短，不斷取得進步。
　　最后，教師還應當有一個正確的評價態(tài)度，并注意恰當運用積極的體態(tài)語言。如果教師能以熱情、關注的態(tài)度去評價幼兒，幼兒就會從教師的積極態(tài)度中得到鼓勵和支持；相反，如果教師態(tài)度冷淡或心不在焉，幼兒就會由于教師消極態(tài)度的暗示而產生抵觸、懷疑等心理，從而影響到評價的效果。
　　在本案例中，張老師在對小亮等幼兒進行評價時，她應當以發(fā)展的眼光看待這些幼兒的結構游戲成果，充分考慮到當時的具體情況以及幼兒的不同特點和發(fā)展水平，使用富有針對性的評價方式和評價語言，讓每個幼兒都能認識和了解自己的優(yōu)點，并進一步明確自己需要不斷改進之處。如果通過比較小亮過去與現在的結構游戲水平，發(fā)現小亮的結構游戲能力有了顯著提高，那么，張老師就可以對小亮進行真誠的鼓勵和評價，如&"小亮很有進步呀！你這次插的火箭顏色搭配得很漂亮！而且火箭的各個部分比例很和諧，讓人看起來很舒服！&"等等。在充分肯定小亮的優(yōu)點和進步之后，張老師可以用正面的語言進一步指出小亮的不足之處，如&"小亮，你的火箭尾翼大小好像不一樣呀。如果你能把火箭的尾翼插得都一樣大，你的火箭就會更漂亮了！&"在說這些話的同時，張教師還應配合使用積極的身體姿態(tài)、面部表情和語音語調，如適當地俯下身子，面帶真誠的微笑，目光和藹，語音語調親切等等。此外，張老師還可以引導小亮仔細觀察火箭的圖片或模型，分析火箭各個組成部分的特點及其搭配關系，指導小亮運用更復雜的插接鑲嵌等結構操作技能。通過這種有針對性的評價，既可以避免小亮等幼兒盲目自大或自卑，又可以防止幼兒在較低的游戲水平上停滯不前，從而有效地促進幼兒發(fā)展。
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