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浸潤(rùn)式讀寫(xiě)的理論與實(shí)踐 
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閱讀與寫(xiě)作學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大方面。針對(duì)當(dāng)面小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重訓(xùn)練輕體驗(yàn)，灌輸式開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生讀寫(xiě)興趣低；重內(nèi)容輕思維，割裂化開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生讀寫(xiě)無(wú)章法；重結(jié)果輕過(guò)程，片面化實(shí)施讀寫(xiě)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展狹隘等問(wèn)題。讀寫(xiě)一體不是指閱讀與寫(xiě)作的簡(jiǎn)單相加，而是關(guān)照閱讀與寫(xiě)作獨(dú)特性基礎(chǔ)上，將閱讀與寫(xiě)作視為緊密連接、相互融合的整體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在閱讀中獲取的信息、思維方式通過(guò)寫(xiě)作的形式表現(xiàn)出來(lái)，以外顯的寫(xiě)作檢驗(yàn)、深化閱讀，在不斷的輸入與輸出循環(huán)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷進(jìn)階�；趯W(xué)科情境、跨學(xué)科情境、生活情境等，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成了“沉浸式讀寫(xiě)”教學(xué)實(shí)踐，力圖讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助序列相互聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化與滲透的漸進(jìn)式讀寫(xiě)任務(wù)，始終沉浸于對(duì)學(xué)法的習(xí)得、應(yīng)用、遷移的過(guò)程之中，對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)言文字的品讀、賞析之中，對(duì)自我、他人以及自然、社會(huì)的不斷認(rèn)識(shí)之中，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升以及生命的滋養(yǎng)。
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