該書收錄了基地主持人郭躍輝老師在初中語文教材解讀、案例設(shè)計(jì)與分析等方面的論文。其中，“案例”版塊包括中學(xué)語文教材文本教學(xué)內(nèi)容研究的13篇論文；“設(shè)計(jì)”包括具體課文的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)設(shè)計(jì)研究方面的論文10篇；“聽課”包括聽課后的課例分析類論文12篇；“研究”包括作者對語文教育教學(xué)問題進(jìn)行專題研究的論文9篇。這些論文大多發(fā)

本書立足于山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)Steam課程深度開發(fā)研究”，從理論、實(shí)踐和實(shí)例三個(gè)層面探尋當(dāng)?shù)刂行�學(xué)學(xué)科融創(chuàng)教學(xué)的路徑。本書在理論研究的基礎(chǔ)上對131所本地中小學(xué)校本課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研后，總結(jié)出學(xué)科內(nèi)、外以及超學(xué)科融合教學(xué)等“融創(chuàng)”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與做法，具有一定的參考意義。同時(shí)，本書對標(biāo)初中物

本書匯編了以《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為依據(jù)進(jìn)行的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語和其他科任學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)案例，如《漢字小當(dāng)家》《創(chuàng)建民俗文化博物館》《誰不說我家鄉(xiāng)美——爭做家鄉(xiāng)宣傳員》《穿越時(shí)空的時(shí)間度量》《垃圾去哪了》等，以項(xiàng)目活動為載體，從跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)背景分析再到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、培育學(xué)科核心素養(yǎng)、適應(yīng)“雙新”“雙減”要求，在大中小思政課一體化建設(shè)思想的指導(dǎo)下，遵循教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則開展初高中思政課一體化建設(shè)，推進(jìn)了初高中思政課教學(xué)的有效銜接，較好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。本書聚焦初高中思政課一體化建設(shè)，通過初高中思政課縱向?qū)Ρ�，系統(tǒng)分析

本書深入貫徹習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，對思政課故事教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)研究與實(shí)踐。通過故事篇、方法篇、實(shí)踐篇的具體呈現(xiàn)，提煉總結(jié)出了思政課故事教學(xué)的三個(gè)原則、五個(gè)流程、三大基本樣式；通過精編統(tǒng)編初中《道德與法治》七、八九三個(gè)年級的教材故事，展現(xiàn)了精彩的故事教學(xué)案例，深度闡釋了思政課如何講好故

本書收集了典型的初中地理教學(xué)課例研究，并撰寫了自己的感悟和點(diǎn)評。從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、資源運(yùn)用、課時(shí)安排、教學(xué)過程、教學(xué)反思和專家點(diǎn)評等十個(gè)方面，對課堂教學(xué)進(jìn)行了描述和分析。

本書以中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》為依據(jù)，圍繞意見精神及其中規(guī)定的內(nèi)容展開，并從中選取與中職生的認(rèn)知水平相適應(yīng)主題編寫而成。本書內(nèi)容包括健康基本知識、田徑、球類、體操、游泳、冰雪、新興運(yùn)動項(xiàng)目、民族民間體育。該書根據(jù)中職生的運(yùn)動水平和興趣特點(diǎn)，選取適合的運(yùn)動項(xiàng)目，用體驗(yàn)

本書是一本語言通俗易懂且有理論深度的圖書，全書共分為九章：第一章為初中歷史教學(xué)的理論基礎(chǔ)；第二章為初中歷史教材分析；第三章為初中歷史課堂教學(xué)方法與實(shí)踐；第四章為初中歷史課外教學(xué)方法與實(shí)踐；第五章為初中歷史探究式教學(xué)方法與實(shí)踐；第六章為初中歷史合作式教學(xué)方法與實(shí)踐；第七章為初中歷史個(gè)性化教學(xué)方法與實(shí)踐；第八章為初中歷史多

本專著適用于中學(xué)語文教師，將從具身認(rèn)知的原理與應(yīng)用、具身語文的涵義與特征、教學(xué)變革、教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面來談具身語文的教學(xué)研究。本書指出課堂教學(xué)要在師生互動過程中展開，教學(xué)活動的安排與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求發(fā)生緊密的聯(lián)系，其顯著特點(diǎn)是涉身性、情境性和生成性。用具身認(rèn)知理論來指導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)，在教育教學(xué)應(yīng)

本書是深圳市耀華實(shí)驗(yàn)學(xué)校對于分層教育的探索，在近二十年教育教學(xué)實(shí)踐中，該校探索形成了特色鮮明、尊重差異、因材施教的689教育教學(xué)體系。6指合格，8指良好，9指優(yōu)秀。通過分層教學(xué)，讓學(xué)生從層次6逐步往層次8和層次9提升。689教育教學(xué)體系是一個(gè)全面、綜合且科學(xué)的體系，對學(xué)生而言它是一個(gè)學(xué)習(xí)過程的記錄與學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)的體系；