對愛的渴求是生命的本能。愛在家庭中是一個流動的過程，有需求就應有回應。當需求得到回應，討愛的一方就能被滿足；否則，就會產(chǎn)生情感凝滯的心結(jié)，認為自己“不值得被愛”。而這一心結(jié)還會被帶入新的人際關(guān)系，甚至代代延續(xù)。本書從人本主義的心理學視角出發(fā)，通過生動詳實的案例，剖析了我們在家庭和人際中無意識的討愛行為及其原因，并給出了

在英格蘭西南的一個富庶小鎮(zhèn)里，wei/yi的一所私立學校的媽媽們照常約著咖啡小聚，這次R女士正好休假在家，就依時出席，想順便認識一下女兒好友們的家長。她沒想到這是她第/一次，也是z/u/i后一次應邀參加這種聚會，原因是女兒好友的媽媽Z發(fā)現(xiàn)，R女士的家具都是自己買的。在Z認定的階層里，家具，如同其他財富一樣，都應該是繼承

本書是在國家社科基金一般項目“新常態(tài)下新型職業(yè)農(nóng)民培育機制與政策研究”的研究成果基礎上撰寫的。本書較系統(tǒng)地研究了經(jīng)濟新常態(tài)下新型職業(yè)農(nóng)民培育問題，基于粵、浙、鄂、川、陜、桂、黑七省的實地調(diào)研考察，對新型職業(yè)農(nóng)民培育的現(xiàn)狀、問題、影響因素、國際經(jīng)驗、機制與政策等內(nèi)容進行了深入討論，形成了一個較完整的研究體系。對破解未來誰

本書是重慶數(shù)字創(chuàng)意職業(yè)教育集團在數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群人才培養(yǎng)實踐中形成的理論思考和研究成果，也凝聚了眾多集團化辦學參與者的智慧。本書從中華人民共和國成立后高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程、高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題、職教集團背景下高職院校人才培養(yǎng)模式、高職數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的案例分析等幾個方面，研究分析了職業(yè)教育集團背景

本書以中等職業(yè)技術(shù)學校學生學習活動為主線，以職業(yè)學校實際教育教學任務為章節(jié)劃分標準，聚焦于職業(yè)院校教與學過程中的心理學基本規(guī)律，著重闡述了職業(yè)院校的學生心理特點和學習規(guī)律，分析了影響職業(yè)院校學生和教師心理問題的因素，提出了維護師生心理健康的策略。本書內(nèi)容由五個部分組成：第一部分為職業(yè)教育心理學概論，第二部分為職業(yè)學校師

本書主要內(nèi)容包括:基于“人人是勝者”理念的揚長教育模式、揚長教育在高職教學中的應用、從教育的“偏差”看教育的本質(zhì)、探索培養(yǎng)高精尖職業(yè)人才全新模式、科學制定高職院校的專業(yè)教學標準、“人人是勝者”教育理念的成功實踐、創(chuàng)新經(jīng)濟、創(chuàng)新文化與創(chuàng)新教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索與政策建議等。

本教材分為三個部分，第一部分“特殊教育本體論”，包括“特殊教育本體存在的認識”、“特殊兒童本體存在的認識”。第二部分“特殊教育價值論”，包括“特殊教育價值論的認識”、“特殊兒童尊嚴自由與特殊教育”、“特殊兒童生活與特殊教育”、“特殊兒童缺陷補償、社會適應與特殊教育”。第三部分“特殊教育過程論”，包括：“特殊教育知識建構(gòu)

“不學禮,無以立”,任何一個成長期的孩子,除了學習科學文化知識外,還要學習禮儀知識,凡事遵從禮儀,孩子的行為才能自信而得體,才能提高綜合素養(yǎng),成為受人歡迎的人。本書立足于孩子的生活和學習中的方方面面,全面、系統(tǒng)地歸納闡釋了百余個孩子必須懂得的禮儀常識,幫助家長對孩子的行為進行全面系統(tǒng)地指導和教養(yǎng),幫助孩子不斷提高禮儀方

中央農(nóng)業(yè)廣播電視學校辦學40年來，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了引人矚目的成就。面對新時代、新階段和新發(fā)展，廣大農(nóng)業(yè)教育培訓工作者積極實踐，大膽探索，在理論研究和實踐探索方面取得了豐碩成果。本書圍繞農(nóng)民教育培訓理論研究和基層實踐探索，主要介紹農(nóng)廣校辦學以來在農(nóng)民職業(yè)教育、農(nóng)民職業(yè)培訓、農(nóng)村實用人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)遠程教育等領域形成

新時代“人民滿意”高職教育的理論、評價與實踐