時(shí)間太少，如何快速讀完一本書？?jī)?nèi)容太多，如何有效吸收書中精華？讀完就忘，如何牢牢記住書中要點(diǎn)？讀完無(wú)用，如何將書中的知識(shí)應(yīng)用到生活中？《閱讀力》從生理和心理雙重層面指出閱讀低效的原因，從客觀和主觀兩個(gè)方面提出解決方案，并介紹8大閱讀方法，幫助讀者構(gòu)建閱讀體系，開啟能力加速器，獲得爆發(fā)式成長(zhǎng)。書中還提供了學(xué)以致用的有效方

《高職德育研究》一書是作者基于多年的教學(xué)實(shí)踐、理論研究與現(xiàn)實(shí)思考而成。全書分四個(gè)部分：第一章內(nèi)容從高職德育面臨的最大挑戰(zhàn)——多元文化時(shí)代背景出發(fā)來觀察高職德育面臨的問題；第二章內(nèi)容探討了高職核心價(jià)值觀與高職德育的關(guān)系問題；第三章內(nèi)容從高職德育的現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行調(diào)查與問題分析，重點(diǎn)探討了高職德育教學(xué)生活化的問題；第四章內(nèi)容基

順德啟智學(xué)�；�于開展智障教育專業(yè)探索20年，已經(jīng)完成智障兒童人性化課程教材、智障兒童生活育人教材，此次將智障兒童教育延展到家庭，真正實(shí)現(xiàn)智障兒童的全程體驗(yàn)教育。課程目標(biāo)分為三個(gè)階段，本書為第一階段（低）：以人基本的生理感受為線索，目標(biāo)的選取主要是人維持生存的本能反應(yīng)以及成為一個(gè)社會(huì)人最基本的忍耐和表達(dá)的服從、互動(dòng)的反應(yīng)

順德啟智學(xué)�；�于開展智障教育專業(yè)探索20年，已經(jīng)完成智障兒童人性化課程教材、智障兒童生活育人教材，此次將智障兒童教育延展到家庭，真正實(shí)現(xiàn)智障兒童的全程體驗(yàn)教育。課程目標(biāo)分為三個(gè)階段，本書為第二階段（中）：以家居生活作息、個(gè)人衛(wèi)生、飲食、個(gè)人整理共15個(gè)生活活動(dòng)為教育內(nèi)容，從生活關(guān)系的把握和生活技能的掌握兩個(gè)維度，完成1

順德啟智學(xué)�；�于開展智障教育專業(yè)探索20年，已經(jīng)完成智障兒童人性化課程教材、智障兒童生活育人教材，此次將智障兒童教育延展到家庭，真正實(shí)現(xiàn)智障兒童的全程體驗(yàn)教育。課程目標(biāo)分為三個(gè)階段，本書為第三階段（高）：以家居勞動(dòng)、居家休閑、出行共16個(gè)生活活動(dòng)為教育內(nèi)容，完成244個(gè)目標(biāo)。本書適合特殊教育及康復(fù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員、智障兒童

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)人口占我國(guó)總?cè)丝诘?0%以上，農(nóng)民問題是事關(guān)我國(guó)全局的大問題�，F(xiàn)在，農(nóng)民成為社會(huì)建設(shè)的主力軍，農(nóng)民素質(zhì)的高低將影響社會(huì)發(fā)展的速度和質(zhì)量。沒有農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)的提高，沒有適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型農(nóng)民，我國(guó)的社會(huì)建設(shè)特別是新農(nóng)村建設(shè)就缺乏根本的支撐�？梢姡�農(nóng)民的素質(zhì)問題不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，是一個(gè)集思

家庭教育是很早期的教育，也是對(duì)兒童影響很深的教育。德國(guó)有名教育家，幼兒園運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人福祿培爾曾說過：“國(guó)家的命運(yùn)，與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不如說是握在母親的手中�！笨梢�，家長(zhǎng)（主要是父母）以及由家長(zhǎng)所進(jìn)行的家庭教育在社會(huì)發(fā)展中具有的不可估量的作用。家庭教育的質(zhì)量有賴于許多因素，但是一本好教材可以為良好的家庭教育提供理

本書采用案例寫作的手法，結(jié)合作者自己教育和咨詢的實(shí)踐，關(guān)注身邊孩子的成長(zhǎng)問題和家長(zhǎng)的教育困惑，讀懂孩子，也讀懂家長(zhǎng)。書中案例來源于現(xiàn)實(shí)，剖析原因，尋找對(duì)策，更引導(dǎo)家長(zhǎng)從思想理念上提升與優(yōu)化，給家長(zhǎng)的個(gè)體困惑和普遍問題都指出了可操作的方法。

本書剖析靠前高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)合靠前外優(yōu)選的實(shí)訓(xùn)基地管理理念，分別從優(yōu)化管理機(jī)制、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)”思維，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)智能管理、利用動(dòng)態(tài)管理、開放管理及可視化管理等現(xiàn)代化信息技術(shù)提高管理效率、引入現(xiàn)代企業(yè)8s管理理念、制定適用于企業(yè)人才的聘用制度及創(chuàng)建企業(yè)訪問工程師流動(dòng)站等幾個(gè)方面給出了高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理存

內(nèi)容簡(jiǎn)介目前一個(gè)很普遍的現(xiàn)象是：孩子的玩具越來越多，父母陪伴孩子的時(shí)間卻越來越少。很多父母以為，只要給孩子買足夠多的玩具，孩子就能玩得很快樂，自己只需在一旁看護(hù)就夠了。殊不知，這種“陪伴方式”，人雖在，心卻已疏遠(yuǎn)。其實(shí)，比起玩什么，父母的陪伴更重要。對(duì)3—6歲的孩子而言，父母的“用心”陪伴勝過任何一件玩具，孩子真正看重