本書分為新時(shí)期新型職業(yè)農(nóng)民科技培訓(xùn)概述、新型職業(yè)農(nóng)民科技培訓(xùn)“北京模式”構(gòu)建、新型職業(yè)農(nóng)民科技培訓(xùn)開(kāi)展和新型職業(yè)農(nóng)民科技培訓(xùn)效果與影響四個(gè)章節(jié)。對(duì)新時(shí)期新型職業(yè)農(nóng)民科技培訓(xùn)背景、現(xiàn)狀以及面臨的困難和機(jī)遇進(jìn)行了梳理和分析，提出新型職業(yè)農(nóng)民科技培訓(xùn)“北京模式”理論框架，對(duì)應(yīng)用“北京模式”開(kāi)展的新型職業(yè)農(nóng)民科技培訓(xùn)實(shí)踐和探索

據(jù)美國(guó)《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第5版（DSM-5）,如果孩子符合以下5種情況，很可能患有選擇性緘默癥（簡(jiǎn)稱SM）:1.持續(xù)在特定的需要言語(yǔ)交流的社交場(chǎng)合“不能”說(shuō)話（比如在學(xué)校），而在另一些情境說(shuō)話正常（比如在家里）；2.前述困擾影響了個(gè)人學(xué)業(yè)或職業(yè)成就或社交溝通；3.前述困擾至少持續(xù)一個(gè)月（不含入學(xué)第一個(gè)月）；4.

為了讓孩子成長(zhǎng)為一個(gè)完整的人，未來(lái)能夠以完整的人格狀態(tài)幸福地生活，父母所要做的，就是重新了解自己，尋找生命中那些曾經(jīng)丟棄的寶貴資源。作者結(jié)合自己的教育實(shí)踐和感受，幫助父母透析自己的童年，看到原生家庭中隱藏的愛(ài)與局限，重新經(jīng)歷自我生命和心靈的成長(zhǎng)，從而走出童年，以更成熟的狀態(tài)了解、陪伴和支持孩子的成長(zhǎng)。

本書包含創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)部分，內(nèi)容包括創(chuàng)新教育，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人格，創(chuàng)業(yè)教育概述，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，企業(yè)創(chuàng)辦基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)成功之道，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃模擬實(shí)踐。本書以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線，比較詳細(xì)地介紹了新時(shí)代的大學(xué)生及創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力及相關(guān)知識(shí)，并設(shè)置和分析了部分企業(yè)家創(chuàng)業(yè)成功

本書針對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)，研究職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵、特征與構(gòu)成要素，梳理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的理論依據(jù)、開(kāi)發(fā)技術(shù)和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。分析職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間現(xiàn)存的主要問(wèn)題，及學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的實(shí)際需求。探索應(yīng)用開(kāi)源Moodle平臺(tái)免費(fèi)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的策略與方法，應(yīng)用生成性學(xué)習(xí)理論和SCORM標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)數(shù)字化資源建

本書在對(duì)廣西中職學(xué)校傳統(tǒng)文化進(jìn)校園情況進(jìn)行調(diào)研基礎(chǔ)上，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代德育價(jià)值。針對(duì)中職學(xué)校特點(diǎn)，對(duì)中職德育文化傳承內(nèi)容進(jìn)行選取和闡述；結(jié)合廣西物資學(xué)校等中職學(xué)校開(kāi)展傳統(tǒng)文化進(jìn)校園卓有成效的德育實(shí)踐，對(duì)傳承發(fā)展傳統(tǒng)文化的策略做法進(jìn)行總結(jié)提升；并針對(duì)目前各中職學(xué)校傳承傳統(tǒng)文化存在問(wèn)題進(jìn)行思考提出解決思路和建議。

在大量文獻(xiàn)分析及臨床研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，《自閉癥兒童溝通技能指導(dǎo)》內(nèi)容從理論與實(shí)踐兩部分展開(kāi)。理論部分是對(duì)自閉癥兒童的溝通缺陷、溝通技能的評(píng)估，溝通技能的干預(yù)進(jìn)行詳細(xì)的闡述及分析，實(shí)踐部分則是在理論分析的基礎(chǔ)上，從非語(yǔ)言溝通技能、接受性語(yǔ)言技能、表達(dá)性語(yǔ)言技能、溝通功能等不同方面詳細(xì)講解其訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練發(fā)展階段、具體訓(xùn)

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上有關(guān)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的精神，北京電子科技職業(yè)學(xué)院開(kāi)展“征集課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例”評(píng)選活動(dòng)，本書為本次活動(dòng)中評(píng)選出的50個(gè)優(yōu)秀案例。本書分為“金扣子”、“金種子”和“金點(diǎn)子”三個(gè)部分，簡(jiǎn)稱“三金”。本書對(duì)提高

本書立足于學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，嘗試圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園緊密對(duì)接、深度合作、中高銜接的學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制展開(kāi)實(shí)踐研究。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)（幼兒園）的深度合作、老師與師傅的聯(lián)合培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)際操作的雙向培養(yǎng)；從學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)渡到專業(yè)教師的培養(yǎng)。“學(xué)徒”和“準(zhǔn)幼兒教師”并存；充分發(fā)揮學(xué)校和幼兒

本書從教育部出臺(tái)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出的原則和內(nèi)容出發(fā)，總結(jié)了專業(yè)人才培養(yǎng)編制的主要框架內(nèi)容和工作流程，并探討了如何將校本專業(yè)《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、“1+X”證書銜接與融通、現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合下的校企合作等職業(yè)人才培養(yǎng)改革引入培養(yǎng)方案編制與實(shí)施，構(gòu)建校本專業(yè)人才培養(yǎng)特色方案，培育