本書共九章，內容包括：自主教育，架構師生自主發(fā)展新模式；自主合作，凝練出學校特色文化；自主評價，激發(fā)了學生自主發(fā)展的內驅力；自主學習，提高學生自主發(fā)展的學習力；自主活動，增強了學生自主發(fā)展的創(chuàng)造力；自主管理，實現(xiàn)了學生自主發(fā)展的自律力等。

本書分為神話思維與歷史思維、三才思維與三代文明、上古歌謠與智慧化石、禮義文化與民俗屬性、典籍誤讀與傳承誤區(qū)、楚漢文化與跨界傳承六章，具體內容包括：女媧“造人”與盤古“造人”；在水一方：詩經·蒹葭；史傳典籍中的文化符號；諸子精神的定向誤讀；楚漢文化的交融等。

本書共分為三個部分。第一部分是課程概況與理論基礎，京通幼兒園緊扣當前國家強調立德樹人、國民認同與加強學校美育的時代背景，以美善相協(xié)為理論基礎，設計了一套較為完善的民間藝術綜合主題活動體系。第二部分是主題活動課程示例，主要精選了一些教師開發(fā)的主題活動設計與詳細的活動方案，從不同角度來呈現(xiàn)通過民間藝術的手段提升幼兒國民認同

本書主要分為五章，內容包括：華文本體研究熱點與思考；華文教學的理念與方法；華文教師的職業(yè)化與專業(yè)化；搭建腳手架——華文教材練習設計與詞典編纂；漢語國際推廣背景下的華文教育。

本書介紹了“一審、二理、三譯、四連、五查、六定”的六步英語作文法，探討了如何對高中生進行英語表達訓練，分析了英語作文中出現(xiàn)的問題，以及如何有針對性地提高學生的表達技巧。

本書分為五章，內容包括：唐宋時期五臺山景觀資源豐富及朝拜活動興盛的背景、唐宋時期五臺山的方位范圍及自然景觀、唐宋時期五臺山的物質文化景觀、唐宋時期五臺山文殊信仰與民間信仰、唐宋時期僧眾到五臺山的朝拜活動。

本書共九章，內容包括：基本概念界定、研究背景與研究意義，國內外研究成果述評，皖江口岸進出口物流聯(lián)動發(fā)展的理論支撐，皖江口岸及進出口物流聯(lián)動發(fā)展現(xiàn)況，皖江總體及各口岸進出口物流現(xiàn)狀的SWOT分析，皖江口岸協(xié)同層次布局、進出口物流策略及其實證分析等。

本書共六章，內容包括：導論；歷史題材作品的著眼點、文化蘊含與構成方式；現(xiàn)實題材作品的生活化、揭秘性與情感追求；人物塑造：同一性與差別性；敘事角度與手法的比較分析；余論：比較研究的基本點、難點與展望。

本書計算了我國各省環(huán)保財政支出的環(huán)境治理效應系數(shù)；實證檢驗財稅政策的環(huán)境治理總體效應；分析不同經濟因素水平下財稅政策對環(huán)境質量影響的差異程度，考察影響因素的門限效應；同時關于財稅政策對環(huán)境治理的長期影響、空間溢出效應及環(huán)境治理效率進行了實證檢驗；對比美國、歐盟及日本等發(fā)達國家環(huán)境治理財稅政策實施狀況，得出對中國環(huán)境財政

本書共分六章，內容包括：緒論、文獻綜述、英語詞匯深度學習的內涵、深度學習視角下的英語詞匯移動學習軟件述評、學習者視角下的英語詞匯移動學習效果研究、結論與展望。

本書選取了改革開放40年來西南交通大學辦學歷程中的重大新聞，以期從泛黃的新聞紙中找尋西南交大成長的印記，找尋中國高等教育邁向現(xiàn)代化的足跡。

本書收錄了《論外語院校大學生思想政治工作體系及其構建》《新媒體環(huán)境下大學校園文化建設的創(chuàng)新路徑研究》《高校多語種網站建設與海外傳播力提升策略研究》《外語院校網絡支教探索與實踐》《微時代背景下的外語院校網絡文化建設與管理》等文章。

本書分上下冊，把對聯(lián)分為春聯(lián)、格言聯(lián)、自勉聯(lián)、題贈聯(lián)、婚壽聯(lián)、諷嘲聯(lián)、諧巧游戲聯(lián)、行業(yè)聯(lián)、名勝聯(lián)、哀挽聯(lián)等幾種類型，選擇其中的一些名聯(lián)加以鑒賞。這些對聯(lián)上至五代后蜀，下至現(xiàn)代，共約七百余副。

本書將古代的《文心雕龍》與現(xiàn)當代的魯迅、周作人、茅盾和朱光潛四位文學家的作品進行比較與互釋，探討了如何激發(fā)和轉化古代文論中有生命力的部分，成為當代文學批評建構的傳統(tǒng)資源，分析了建設中國特色文學理論與批評的正確道路。

本書分兩部分，主要對新月派的譯詩理念、譯詩特點、譯詩與作詩之間的互動關系等進行研究和論述。第一部分從整體性文學流派的角度總論新月派的新詩創(chuàng)作理念及譯詩特點，第二部分從單個代表性詩人的角度分論新月派部分詩人的譯詩觀念、思想和特點。

本書從聾校語文教學的大難題“習作指導”入手，從習作指導的步驟、習作指導的方法、材料收集與運用的技巧等方面，總結了十數(shù)年來習作指導教學的經驗，同時還以案例的形式，就圖式化習作教學的方法，進行了具體的介紹。在“閱讀教學篇”中，從聾校閱讀教學的特殊性談起，以“情景化”“語用觀”為經，以“思維發(fā)展”“語言積累”為緯，以“圖式化

本書收入的25篇文章內容涵蓋小學所有學科，切入點各不相同，涉及育人課堂的基本范式、理念的落實、評價的方式、作業(yè)的布置、現(xiàn)代信息技術的運用等若干層面。

本書收錄了《理性應對新課程改革》《高中歷史校本課程開發(fā)思考與實踐》《新課程改革趨勢與問題》《城鄉(xiāng)結合部普通高中藝術教育特色可持續(xù)發(fā)展實踐研究》《藝術教育特色學校建設校本課程的研發(fā)》《試論歷史圖畫在教學中的功能》《歷史教材中小字的功能與使用》等文章。

康德曲行認知條件認為任何認識都需要一個對象以某種方式被給予；我們的心智是接受性的而不是生產性的，所以，感性直觀的形成基于對象的一個觸發(fā)，最后，感性直觀需要知性自發(fā)性的協(xié)作來形成對象的認識。這一點對中國人的觀念轉變具有很強的啟示，因為中國人的社會觀念以平均的方式存在于個體意識之中，強調個人觀念形成直接演繹于集體觀念，而不

本書包括七個部分，除了對該領域的研究現(xiàn)狀進行了綜述以外，對國有企業(yè)改革的理論維度、歷史演進、根本原則、基本路徑與方法等問題進行了梳理和研究。