職業(yè)教育與北京城鄉(xiāng)一體化發(fā)展具有良性互動，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展為探討職業(yè)教育的管理理念更新和體制改革的思路和措施，以宏觀管理改進推動微觀管理的改進，提供了很好契機；北京職業(yè)教育要突出政府主導，統(tǒng)籌職教資源，強化內涵建設，注重發(fā)展質量，適應北京城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的新需求；職業(yè)教育發(fā)展水平決定了北京了城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展速度和程度，職業(yè)教育可以優(yōu)化城鄉(xiāng)結構，促進農村發(fā)展、管理水平、服務均等化以及生態(tài)環(huán)境建設的水平，有助于實現(xiàn)北京城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的目標，同時在服務城鄉(xiāng)一體化發(fā)展中，逐漸構建城鄉(xiāng)一體化職業(yè)教育體系，豐富北京城鄉(xiāng)一體化的內容。北京職業(yè)教育已經形成了比較完整的體系，但是資源分散、各自為戰(zhàn)，阻礙了職業(yè)教育的合理銜接和可持續(xù)發(fā)展，浪費了很多教育資源，需要構建城鄉(xiāng)一體化的職業(yè)教育體系，組建農業(yè)教育教育集團，促進中高職銜接。北京職業(yè)教育要以大職業(yè)教育觀為指導理念，將職業(yè)教育與普通教育有機結合（重心在高中階段和高中后階段，兼顧初中及以下階段），學校教育與社會教育有機結合，學歷教育與職業(yè)技術培訓有機結合，在發(fā)展中實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的重心高移。在城鄉(xiāng)一體化進程中，全國部分省市積極探索職業(yè)教育的發(fā)展，促進教育資源均衡化，整合資源，服務城鄉(xiāng)發(fā)展和農民培訓，部分院校把握區(qū)域經濟社會特點，提升服務能力、創(chuàng)新服務機制，形成了多種模式；國外部分國家如美國、歐盟、日本韓國等國家注重農業(yè)職業(yè)教育、農民培訓的法制建設和政策建設，促進了職業(yè)教育和農民培訓的發(fā)展，這些國家啟示北京要促進職業(yè)教育發(fā)展需要有完善的法律體系和政策作為保障。將來一段時期，北京要堅持需求導向、質量為先、重點支持、改革創(chuàng)新、和諧發(fā)展的工作方針，大力發(fā)展北京職業(yè)教育，實現(xiàn)職業(yè)教育與城鄉(xiāng)一體化的良性互動發(fā)展，要全面提高職業(yè)教育質量，服務城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。充分發(fā)揮職業(yè)教育集團的聚集功能和輻射作用，推動中等、高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展。
李凌，男，1968年4月生，山東泰安人，副教授，全國農業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會委員，現(xiàn)任職于北京農業(yè)職業(yè)學院教育研究所。主要從事教育社會學、農村社會學研究、農村社區(qū)治理等方面研究，近年公開發(fā)表文章30多篇。主持水利部、農業(yè)部、北京市教育規(guī)劃等機委托課題20多項。出版專著《全國用水戶參與灌溉管理調查與評估報告》，合作出版《從資源開采到可持續(xù)發(fā)展的轉型北京市房山區(qū)長溝鎮(zhèn)調研報告》，《北京郊區(qū)農村成人教育發(fā)展研究基于新時期的社會主義新農村建設》、《北京郊區(qū)農村人力資源開發(fā)研究》等專著；主編《實用寫作》、《職業(yè)學校班主任》、《農村法律姐妹指南》等教材。
前 言／1
第一章 總論／1
一 選題的目的與意義／1
二 核心概念界定和國內外研究現(xiàn)狀述評／4
三 研究概述／16
四 農民培訓的理論基礎／21
五 北京農民培訓的現(xiàn)狀和存在問題／29
六 展望和建議／35
第二章 農民經濟生活變遷與培訓需求演變／42
第一節(jié) 北京農村經濟發(fā)展的階段與農民培訓創(chuàng)新／42
第二節(jié) 農民科學技術培訓需求調研／65
第三節(jié) 村基層干部培訓需求調研／74
第三章 農民培訓資源供給／84
第一節(jié) 培訓資源供給概述／84
第二節(jié) 職業(yè)院校參與農民培訓的路徑和方法／94
第三節(jié) 涉農部門開展農民培訓和農業(yè)技術推廣創(chuàng)新／107
第四節(jié) 建構多元一體的農民培訓新格局／121
第四章 農民培訓師資／129
第一節(jié) 引言／129
第二節(jié) 農民培訓師資建設現(xiàn)狀／133
第三節(jié) 行動研究：學習共同體構建與農民培訓師資庫建設／156
第四節(jié) 農民培訓師資建設建議／164
第五章 農民教育培訓教材建設／168
第一節(jié) 引言／168
第二節(jié) 教材開發(fā)和教材建設現(xiàn)狀／170
第三節(jié) 農民教育培訓教材建設的主要問題和原因分析／173
第四節(jié) 教材建設問題解決的途徑和對策／177
第六章 農民培訓方法和手段／181
第一節(jié) 農民培訓方法演變與創(chuàng)新／181
第二節(jié) 農民培訓手段／197
第七章 農民培訓績效評價／205
第一節(jié) 農民教育培訓績效評價指標設計的國內外經驗／205
第二節(jié) 北京新型職業(yè)農民培育評估／213
第三節(jié) 農民教育培訓與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略契合關系研究
以北京市延慶區(qū)為案例／223
第四節(jié) 農民教育培訓工作績效指標設計原則和建議／233
第八章 農民職業(yè)資格認定與培育政策／237
第一節(jié) 國外職業(yè)資格農民認定做法／237
第二節(jié) 我國農民職業(yè)資格鑒定的回顧和反思／244
第三節(jié) 新型職業(yè)農民資格認定辦法／258
第九章 農民教育培訓政策演變與評述／273
第一節(jié) 北京市農民教育培訓政策軌跡／273
第二節(jié) 北京市農民教育政策評析／284
第三節(jié) 政策建議／292
參考文獻／302
后 記／312
圖目錄
圖1-1 田野調查步驟安排／18
圖1-2 研究的技術路線／19
圖2-1 農村科技協(xié)調員自身所應該具備的能力／71
圖2-2 農村科技協(xié)調員能力建設培訓需求／72
圖4-1 新型職業(yè)農民培訓的田間教學工廠模型結構／149
圖6-1 培訓方式對農民培訓的影響／183
圖6-2 培訓存在的問題／184
圖7-1 從業(yè)行業(yè)分析／215
圖7-2 種植業(yè)培訓需求／215
圖7-3 民俗旅游服務培訓需求／216
圖7-4 管理能力培訓需求／217
圖7-5 培訓目的／217
圖7-6 培訓內容／218
圖7-7 培訓類型／218
圖7-8 培訓方式／218
圖7-9 培訓時間／219
圖7-10 培訓地點／219
圖7-11 培訓教師類型／220
圖7-12 培訓存在的問題／221
表目錄
表2-1 調查區(qū)域及樣本一覽／67
表2-2 農業(yè)信息中農戶最需要的信息類型／69
表2-3 兩次換屆村兩委干部學歷結構對比／78
表3-1 政府部門在農民職業(yè)培訓中的作用／85
表3-2 非政府組織在農民職業(yè)培訓中的作用／86
表3-3 農民培訓不同實施者效果分析／89
表3-4 近3年承擔農民培訓任務單位情況／107
表3-5 專業(yè)培訓機構和推廣機構情況／108
表3-6 培訓機構具備培訓場所情況統(tǒng)計／108
表3-7 培訓機構承擔培訓任務／108
表3-8 近3年培訓項目資金統(tǒng)計／109
表3-9 近3年財政支持培訓項目來源情況／110
表4-1 2011～2014年農村成人學校農民培訓情況統(tǒng)計／136
表4-2 農民教育培訓的師資年齡結構統(tǒng)計／136
表4-3 農民教育培訓的師資學歷情況統(tǒng)計／136
表4-4 農民教育培訓的師資職稱情況統(tǒng)計／136
表4-5 農民教育培訓的師資職業(yè)資格證書情況統(tǒng)計／136
表4-6 農民教育培訓的師資承擔授課任務情況統(tǒng)計／137
表4-7 北京郊區(qū)新型職業(yè)農民培訓師資管理模式及特點比較／138
表4-8 北京農業(yè)職業(yè)學院十二五期間鄉(xiāng)鎮(zhèn)掛職干部情況匯總／150
表5-1 參與問卷調查者情況／172
表6-1 翻轉課堂與傳統(tǒng)教法的對比／191
表6-2 常用農民培訓方法匯總／194
表7-1 延慶區(qū)2011～2017年農業(yè)廣播電視學校注冊學員與專業(yè)分布／227
表8-1 德國職業(yè)農民資格證書名稱及功能／238
表8-2 法國職業(yè)農民資格證書名稱及功能／239
表8-3 英國職業(yè)農民資格證書名稱及功能／240
表8-4 加拿大職業(yè)農民資格證書名稱及功能／242
表9-1 學院在校生統(tǒng)計（1984～2001年）／282
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