幾何蘊含無窮魅力，本書匯其精華，充分展現(xiàn)其神奇、迷人、和諧、優(yōu)雅之處，挖掘歷代探尋者的成就、智慧和精神． 本書共28章，緊扣現(xiàn)行初高中數(shù)學教材中的幾何內(nèi)容，并遵循其邏輯順序，以教材為起點，進行挖掘、引申、拓展，探尋知識的發(fā)生、發(fā)展過程及縱橫聯(lián)系，了解知識背后的故事及人文精神，開發(fā)新的知識生長點．促進“新課標”倡導的“綜

本書以高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”的能力提升為研究對象，通過探究高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”的理論溯源、實踐經(jīng)驗、時代意義和基本要求，明確了高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的構(gòu)成要素和生成機理，分析了高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的現(xiàn)狀，剖析了當前高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力不足的成因，并從強化組織領(lǐng)導、完善激勵機制、激發(fā)

本書從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)團隊組建、典型案例等方面做了分析與總結(jié)。全書共六章，主要內(nèi)容包括創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)機會與項目、創(chuàng)業(yè)團隊組建與管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例、天水師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例。本書可供高等院校相關(guān)專業(yè)本科生教學用書，也可作為畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃時參考使用。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力

本書是廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”小學名校長、幼兒園名園長培養(yǎng)項目成果，該成果通過8年的探索形成了以黨建為引領(lǐng)，專業(yè)為支撐，構(gòu)建“高端”的培養(yǎng)目標、“高瞻”的培養(yǎng)課程、“高效”的培訓過程和“低重心”的培養(yǎng)方式的人才培養(yǎng)新模式，也是本書基礎(chǔ)教育高端人才“三高一低”培養(yǎng)模式的核心要素，該模式圍繞“三高一低”框架

本書綜合運用多種研究方法，從新時代中小學校勞動育人的本質(zhì)意蘊出發(fā)，在深入開展價值考察并梳理勞動教育發(fā)展脈絡的基礎(chǔ)上，探究了新時代中小學校勞動育人家校協(xié)同教育的現(xiàn)狀，并分析了問題及其原因。在此基礎(chǔ)上，本書通過選取新時代中小學校勞動育人家校協(xié)同教育實踐活動優(yōu)秀案例進行展示，結(jié)合案例舉措、調(diào)查結(jié)果及《大中小學勞動教育指導綱要

本書在深入探析數(shù)據(jù)驅(qū)動、優(yōu)化等核心概念基礎(chǔ)上，重點分析大數(shù)據(jù)時代高校網(wǎng)絡思想政治教育面臨的機遇和矛盾問題，針對性提出如下對策建議：思維理念方面，融入大數(shù)據(jù)技術(shù)的整體性、開放性和動態(tài)性思維，實現(xiàn)由關(guān)注局部轉(zhuǎn)向統(tǒng)籌全局、由相對保守轉(zhuǎn)向兼收并蓄、由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程；主體力量方面，明確教育主體應具備的能力素質(zhì)新要求，論述了

本書以社會主義核心價值觀作為研究對象，以高校第二課堂作為研究載體，主要探尋社會主義核心價值觀融入高校第二課堂的方法和路徑，旨在把社會主義核心價值觀融入大學生的個人價值觀，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人做好思想上的準備和行動上的指引。本書運用典型分析、學生問卷調(diào)查和教師訪談等方法，分析當前社會主義核心價值觀融

小學生英語音標有聲大卡

小學三年級是培養(yǎng)學生深度思考和問題解決能力的關(guān)鍵時期。本書以思維導圖為工具，旨在引導小學三年級學生在數(shù)學領(lǐng)域深度思考，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。 本書通過思維導圖，鼓勵學生思考數(shù)學概念的本質(zhì)和背后的關(guān)系，從簡單的問題過渡到更復雜的問題，培養(yǎng)學生深度思考的習慣和能力； 通過思維導圖的抽象表示，幫助學生更好地理解抽象概念，如數(shù)學符號、

小學四年級是學生數(shù)學學習中的關(guān)鍵時期，他們不僅需要鞏固基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)深刻的數(shù)學思維。本書以思維導圖為工具，旨在引導小學四年級學生深度思考，拓展數(shù)學思維邊界， 本書鼓勵學生深入思考數(shù)學概念的本質(zhì)，引導他們主動提出問題并進行探究。通過思維導圖，學生可以整合知識、展示思路，培養(yǎng)自主學習和探究的習慣，引導學生面對復雜問題，