本書闡述了研制學校整體課程規(guī)劃的七個重要環(huán)節(jié)，即分析學校課程情境、厘定學校課程目標、巧構(gòu)學校課程框架、豐富學校課程內(nèi)容、激活學校課程實施、改進學校課程評價以及深耕學校課程管理。同時，書中附有7所一線學校（幼兒園）的“一校一策”課程規(guī)劃真實案例，能有效幫助學校充分運用課程自主權(quán)、推進自主性變革。

本教材系統(tǒng)闡述了幼兒園課程的基本理論、編制方法、活動設(shè)計及經(jīng)典課程方案，旨在為學前教育工作者提供全面的課程指導。全書共分為六大項目，涵蓋幼兒園課程的核心內(nèi)容：幼兒園課程概述，從課程的定義與類型入手，探討幼兒園課程的內(nèi)涵，并分析課程與教學、游戲的關(guān)系，幫助讀者建立對幼兒園課程的基礎(chǔ)認知；幼兒園課程理論基礎(chǔ)，結(jié)合心理學、社

本書在總結(jié)以往理論成果的基礎(chǔ)上，嘗試從現(xiàn)代色彩學的理論知識出發(fā)，注重通過對色彩表現(xiàn)的多樣化訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從總結(jié)歸納色彩學理論入手，構(gòu)建提綱框架。結(jié)合現(xiàn)代教育對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，以“色彩的表現(xiàn)與創(chuàng)新”整合課程的價值結(jié)點，確定教學訓練目標。系統(tǒng)論述了色彩原理、色彩表現(xiàn)特征、色彩表現(xiàn)形式、色彩表現(xiàn)方法等色彩學

教育部于2021年頒布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確要求“堅持系統(tǒng)推進，整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學統(tǒng)籌聯(lián)動，家園校共育，形成合力”，倡導幼小銜接中多元主體的互動合作與系統(tǒng)性推進。本書從多主體協(xié)同幼小銜接的理論溯源、現(xiàn)狀調(diào)研和行動研究三個方面架構(gòu)展開，站在理論研究轉(zhuǎn)向的梳理分析、多

全書共分6個章節(jié)，約15萬字，分別是區(qū)域推進幼小科學銜接的管理架構(gòu)、現(xiàn)實情況分析、幼小主題式聯(lián)合教研機制的實踐、教師跟崗交流機制的實踐、一體化課程研究機制的實踐、幼小教師銜接能力提升機制。第一章主要介紹區(qū)域小銜接工作的頂層設(shè)計、管理組織架構(gòu)與創(chuàng)新制度設(shè)計；第二章主要介紹區(qū)域基于幼小科學銜接現(xiàn)狀，如何因地制宜形成了小學與

“立德樹人”的根本任務(wù)究竟如何在幼兒園落實,是目前整個學前領(lǐng)域都非常關(guān)注的問題。本書以“以美育德,以德致美”為核心理念，從理論與實踐相結(jié)合的角度，深入探討了幼兒園審美立德教育的內(nèi)涵、機制及實施路徑。書中緊扣“美術(shù)審美何以立德？”和“美術(shù)審美如何立德？”兩大核心問題，構(gòu)建了完整的邏輯體系，既闡釋了審美立德的理論基礎(chǔ)，又提

本書立足上海市示范幼兒園多年實踐，以兒童興趣為原點，以“社會行走”“建設(shè)常態(tài)館”“發(fā)起動態(tài)館”三大路徑為核心，系統(tǒng)構(gòu)建融入兒童博物教育的園本課程體系。通過整合園內(nèi)“三廊一館”（常設(shè)主題廊、留白生成館）、社區(qū)場景及云端資源，打造多維立體的博物學習場域，支持幼兒在觀察、策展、分享中發(fā)展博物意識與綜合素養(yǎng)。 書中以豐富詳實

本書闡釋了幼兒園課程平衡的九大維度，并在每章中對其進行了結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)，包含各個課程平衡維度的意義、實踐模型與基本策略，既有理論高度，又有實踐深度，有助于幼兒園優(yōu)化課程設(shè)置，提升課程品質(zhì)，打造“平衡的課程”。

本書直擊教育部卓越教師培養(yǎng)計劃核心—職前幼兒教師實踐性知識的發(fā)展，深度挖掘其培養(yǎng)現(xiàn)狀、歷史軌跡及關(guān)鍵影響因素。全書條理分明，涵蓋研究基礎(chǔ)、現(xiàn)狀調(diào)研、生成機制、培養(yǎng)體系及總結(jié)展望五大章節(jié)。開篇奠定堅實理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理研究背景與方法論；現(xiàn)狀調(diào)研部分直擊要害，展現(xiàn)職前教師實踐性知識的成長面貌與制約因素，并提出針對性教育策略

本書為國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學一般課題研究成果，是《中國隔代教養(yǎng)下兒童自立行為的研究與養(yǎng)成》的配套普及讀物。與《中國隔代教養(yǎng)下兒童自立行為的研究與養(yǎng)成》側(cè)重于理論探討和實驗研究不同，《在游戲中培養(yǎng)自立的孩子》側(cè)重于實際操作層面，聚焦于3~12歲兒童自立行為的養(yǎng)成，將自立分為日常自立、社會自立—安