本書能夠培養(yǎng)兒童練字興趣，對兒童啟蒙練字有較大幫助。設計內(nèi)容生動有趣，能提高兒童練字興趣，立體凹槽字模規(guī)范書寫，書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受議字的形體美。能夠熟練地書寫正楷字，做到平正、均勻，力求美觀。培養(yǎng)孩子正確握筆姿勢，一筆一畫凹版引號書寫，興趣培養(yǎng)反面趣味互動，凹槽設計可以引導兒童如何練字，強化寫字習慣，從

本書主要內(nèi)容精選50篇具有代表性的典型個案，內(nèi)容涉及“師與生、親與子、生與生、生與社、親與師(或家與校)”五種關系，圍繞“仁”“愛”“友”“信”“和”中國道德文化精神，構成五大篇章，建立新時代育人觀、兒童觀、生命觀的學校教育常識，達成學校主導家庭教育的教育共識，落實立德樹人根本任務�！吧�命新語”是針對生命教育現(xiàn)狀和兒童

《古代文化常識學生辭典》是一部中小型規(guī)模的，為廣大中小學師生或傳統(tǒng)文化愛好者介紹中國古代文化基礎知識的工具書。所收詞目主要貼近近些年各版本中小學教材、基礎閱讀書目中的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，以現(xiàn)代語言文字學理論為指導，吸取商務印書館古漢語辭書編纂的豐富經(jīng)驗和成果，充分利用中華經(jīng)典古籍庫、中國基本古籍庫等語料庫提取文獻語料作為參考

很多學生在寫作業(yè)時存在這樣一些現(xiàn)象：隨手拿出一本習題冊，碰上哪本就寫哪本，缺少規(guī)劃；不復習就先寫作業(yè)，記不住課堂知識點，作業(yè)效率低；不了解各學科特點，不能區(qū)別對待不同學科的知識內(nèi)容，用同樣的方式寫不同學科的作業(yè)；寫作業(yè)時注意力不集中，審題速度慢，答題出錯多，容易走神。如果你的孩子有這些問題，就說明孩子的作業(yè)習慣出現(xiàn)了問

本書最大的創(chuàng)新點是最早嘗試全面系統(tǒng)地研究新時代黨的創(chuàng)新理論融入高校思想政治教育的多維路徑。(1)對“融入”理論架構的新思考。著眼于對新時代黨的創(chuàng)新理論融入高校思想政治教育的實際問題的理論考量，從“融入”的理論性、系統(tǒng)性、多維性、協(xié)同性、深刻性、實踐性、前瞻性等方面進行細密思考，搭建多學科交叉融合的嚴整理論架構。(2)對

本書以行動研究為方法論，圍繞實施OBE的大學課堂有效教學困難與挑戰(zhàn)有哪些？課堂學習研究模式能否成為大學課堂有效教學的建設路徑？大學課堂有效教學建設成效如何？等問題開展研究。本研究立足H大學課堂現(xiàn)實場域，以建設課堂有效教學為目標。本研究的主要結論是，課堂學習研究模式是大學課堂有效教學建設的可行路徑，具體表現(xiàn)為：師生普遍接

本書共分為四個部分：第一部分，創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程應以政策和制度的創(chuàng)新為先導。本書系統(tǒng)梳理創(chuàng)業(yè)教育政策的形態(tài)演進和結構特征，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)實特性，提出推進我國創(chuàng)業(yè)教育政策與學校創(chuàng)業(yè)教育制度的優(yōu)化建議。第二部分，創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程要注重創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新。本書探討社會創(chuàng)業(yè)教育如何從制度互撐、內(nèi)容互通、方法互補、平

本書以“促進學習的評價”理念為作業(yè)設計的出發(fā)點，說明語文作業(yè)的設計標準和基本方法。依據(jù)語文課程目標，緊扣語文學科核心素養(yǎng)的培育要求，分類研討如何通過作業(yè)設計和評閱促進學生語文學科必備知識和關鍵能力的發(fā)展，分別是：凸顯語言積累與建構能力發(fā)展的作業(yè)設計，側重語言運用能力發(fā)展的作業(yè)設計，強化思維能力發(fā)展的作業(yè)設計，促進審美能

本書系統(tǒng)梳理了20世紀90年代至今我國高校教師崗前培訓政策的演變和20世紀80年代至今高校教師職稱評審權歸屬的變化，探究了國家教育主管部門、高校及其人事部門、青年教師對政治素質(zhì)、教學能力、科研能力等方面重視程度的區(qū)別及其原因，初步回答了新時代長三角地區(qū)青年教師如何實現(xiàn)個人發(fā)展、教育部門及高校如何培養(yǎng)青年教師這兩個問題。

本書是小學特色課程發(fā)展的實踐探索。連續(xù)性是人和事物在發(fā)展過程中主要遵循的規(guī)律，對于課程來說亦是如此。連續(xù)性原則是學校構建特色課程的重要關注點。嘉定區(qū)方泰小學在“妙趣金石”特色課程發(fā)展的實踐探索中，梳理出課程價值追求(理念與目標)的連續(xù)性、課程內(nèi)容設計的連續(xù)性、課程實施過程的連續(xù)性、課程評價方式的連續(xù)性、課程資源應用的連