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本書以問題為導(dǎo)向，通過認(rèn)知高等教育組織的資源供給狀況和不同主體的合作需求，提出合作形成的路徑和伙伴選擇策略；對(duì)拓展組織間合作理論及指導(dǎo)高等教育組織間合作的開展，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

本書對(duì)高校“課程思政”提出的背景與意義，“課程思政”本質(zhì)屬性與運(yùn)行機(jī)理、實(shí)現(xiàn)條件與基本前提、實(shí)施主體與存在問題，“課程思政”的課程體系與基本特征、課程類型與基本內(nèi)容、實(shí)施方法與基本環(huán)節(jié)、實(shí)施模式與方法優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)路徑與責(zé)任認(rèn)定、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法步驟，“課程思政”的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)、“課程思政”的質(zhì)量體系與評(píng)價(jià)、質(zhì)量管理與監(jiān)控，以

本書立足于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的視角,為著力改變當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中學(xué)術(shù)性與師范性此消彼長(zhǎng)或左右搖擺的現(xiàn)實(shí)局面,以及全面提升學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、思辨法、德爾菲法及問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查等理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法,系統(tǒng)地探討學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本書從核心概念界定、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)

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