本書主要圍繞中小學(xué)計算思維教育實施中的難點問題展開：1.中小學(xué)信息技術(shù)教育為什么需要計算思維？2.什么是中小學(xué)信息技術(shù)教育中的計算思維？3.計算思維的培養(yǎng)框架是怎樣的？4.計算思維培養(yǎng)的教學(xué)策略是怎樣的？5.如何評估中小學(xué)生的計算思維？6.如何提升教師的計算思維水平和教學(xué)能力？7.如何開發(fā)跨學(xué)科課程和活動設(shè)計發(fā)展計算思

本書從語文學(xué)科育人價值的“價值、文化、實踐、過程、綜合”五個視角出發(fā)，將在地文化資源構(gòu)建轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的課程資源，課程結(jié)構(gòu)采用“實質(zhì)+形式”的課程結(jié)構(gòu)層次及“1+X”課程結(jié)構(gòu)體系，融合了六類地方文化子課程結(jié)構(gòu)。通過綜合與實踐的課程樣態(tài)，推進區(qū)域的實踐探索，深刻探討了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的問題、語文課程改革的方向、語文綜合性學(xué)習(xí)

《歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練（第二版）》根據(jù)教育部最新修訂的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，參考教育部統(tǒng)一編寫的初中高中歷史教科書，以最新的歷史教學(xué)理念為指導(dǎo)，從理論和實踐兩個角度，全面、系統(tǒng)地對歷史課堂教學(xué)技能予以闡釋解讀和案例分析。 本書在各章正文中將技能訓(xùn)練從技能解讀和技能運用兩個層面推進，“功能與作用”重在充分

本書分上下兩篇。上篇共13節(jié)，包括垂直問題、線段定比問題、運算優(yōu)化問題、定值與定點問題、定比點差法、齊次化與坐標(biāo)系平移等13類圓錐曲線的經(jīng)典問題。通過問題解決，構(gòu)建圓錐曲線解題的方法體系。下篇共10節(jié),對多達(dá)上百條圓錐曲線的拓展性質(zhì)做了系統(tǒng)梳理,提煉出了諸如圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì)、手電筒模型、焦點弦的性質(zhì)、圓錐曲線的“伴侶

本書在討論學(xué)校變革必要性的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)校變革領(lǐng)導(dǎo)力概念的核心在于校長變革領(lǐng)導(dǎo)力與全體成員變革領(lǐng)導(dǎo)力的融合。學(xué)校要實現(xiàn)成功變革，有八個步驟，即確立引領(lǐng)變革的學(xué)校文化、將文化理念落實到變革行動中、建立團結(jié)團隊、激發(fā)變革內(nèi)驅(qū)力、發(fā)揮初步成就的價值、促進變革的深入和持續(xù)、實現(xiàn)學(xué)校的長期穩(wěn)定發(fā)展。八個步驟中，文化理念或價值觀

本書擬以長三角地區(qū)及浙江省中小學(xué)班主任基本功大賽為例，探討新形式下中小學(xué)班主任基本功的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和維度；結(jié)合歷年基本功大賽的比賽實踐，總結(jié)基本功大賽在“以賽促建”、推動班主任專業(yè)發(fā)展方面的獨特價值與成效，為各地開展大賽提供有益經(jīng)驗；結(jié)合優(yōu)秀選手的比賽經(jīng)驗及大賽評委的觀察體驗，提煉中小學(xué)班主任在育人故事寫作和演講、帶班育

探究性學(xué)習(xí)是一種基于問題，以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、好奇心與想象力為出發(fā)點，讓學(xué)生在解決問題的過程中增長新知、砥礪心智的學(xué)習(xí)活動。探究性教學(xué)則是學(xué)校有意識地組織，在教師的激勵與指導(dǎo)下，推動學(xué)生從自發(fā)走向自覺、從個別走向群體、從無序走向有序地開展探究性學(xué)習(xí)的活動。 本書試圖回答以下幾個問題：第一，什么是探究性學(xué)習(xí)？它與教師講

本書由全國中學(xué)生地球科學(xué)奧林匹克競賽來自浙江省、山東省、湖南省、河北省、河南省、四川省、福建省、重慶市的金牌教練團隊主編，適用于參加全國中學(xué)生地球科學(xué)奧林匹克競賽的學(xué)生以及帶隊老師。本書包含全國中學(xué)生地球科學(xué)奧林匹克競賽歷年國內(nèi)真題及國際真題解析，國內(nèi)真題包括四屆共八套真題，國際真題為一套最新真題（中英雙語），解析詳細(xì)

我校作為一所九年一貫制學(xué)校，隨著新中考改革“跨學(xué)科案例分析”的相關(guān)影響，基于跨學(xué)科的、帶有項目化學(xué)習(xí)特征的實踐活動逐年增多，其中不乏小學(xué)、初中多個學(xué)科、多項案例的嘗試。然而現(xiàn)有的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，還未做到真正圍繞真實情境或真實問題的展開式研究，因此難以做到對教師的引導(dǎo)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效評估，同時現(xiàn)有的一些帶有跨學(xué)科

優(yōu)等生數(shù)學(xué)習(xí)題集（高中第一冊）