《教學的召喚》是美國哥倫比亞大學教師學院教授大衛(wèi)·漢森撰寫的教育學專著，主要探討教師如何將教學視為作為一種“職業(yè)”或“使命”，從而克服現(xiàn)實困難與挑戰(zhàn)，獲得職業(yè)信念與專業(yè)成就。作者曾經扎根四所美國學校、進行了長達三年的調查研究與案例研究，其間觀察和訪談了多位教師，通過細致描摹教師們的日常教學工作與他們對待學生、課堂、學校

本書一共七講，從國家認同及其面臨的挑戰(zhàn)、意識形態(tài)建構與國家認同、文化認同與國家認同、價值觀教育與國家認同、歷史記憶書寫與國家認同、教材建設與國家認同、筑牢中華民族共同體意識與國家認同等角度論述如何在學校場域中建構青少年的國家認同，引導青少年樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀，鞏固對偉大祖國的認同、對中華民族的認同

"《大學生心理健康》秉持“釋難解惑，助人自助”的心理健康教育理念，助力大學生認識、理解并有效解決心理問題，著重提升大學生的健康心理素質與自助能力。為實現(xiàn)這一目標，《大學生心理健康》精心選取了與當代大學生高效學習、快樂生活、健康成長緊密相關且有助于促進心理健康的十大主題。其內容既涉及大學生中普遍存在且亟待解決的人際關系、

青少年群體不僅僅承擔著民族復興的重任，也承擔著家庭、學校的教育期望。在社會急劇轉型下，他們的心理壓力進一步增大。隨著時代的進步，社會變遷對青少年心理健康的影響日益增大。從國家視角來看，青少年作為國家發(fā)展的主力軍，而心理健康是其進行知識創(chuàng)新和科技進步必需的條件之一。因此，探究青少年心理健康的變遷及其影響機制，構建完善的心

專門教育是對具有嚴重不良行為的未成年人進行教育和矯治的特殊措施。專門教育的概念源于20世紀50年代中國創(chuàng)立的工讀學校，這些學校旨在通過半工半讀的方式矯正未成年人的不良行為。此后，隨著社會變革和法治進程的深化，工讀學校逐步演變?yōu)榻裉斓膶ｉT學校，其功能也從單一的不良行為矯治擴展到預防未成年人犯罪的重要角色。《預防未成年人犯

本書分析了新時代大學生心理健康教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，從新質生產力視角出發(fā)，提出大學生心理健康教育的理論創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新方向，提倡營造和優(yōu)化校園心理服務文化，以社會實踐為基礎、融合多學科知識，全方位、多層次地提升高校心理健康教育工作的質量和效率。智能化、個性化和全流程的心理健康教育需要依托于新質生產力，特別是大數(shù)

本書充分關照當代大學生精神生活的新特征和新問題，從大學生需求出發(fā)進行“倒逼”和“反推”，力求實現(xiàn)高校思想政治教育的精準化對接。為此，本書將全部焦點放到對核心矛盾的破解上，提出當前高校思想政治教育工作的最大問題是，大學生精神需求與教育供給不足之間的矛盾，進而在分析矛盾雙方特點的基礎上，提出了解決問題的方案與路徑。做好新時

書稿首次將技術哲學的理論框架引入教育學研究，基于技術哲學的“學科之眼”，對教育基本理論問題做出了創(chuàng)造性的系統(tǒng)探索。從技術史的角度回答了何為數(shù)字化社會，并從存在論的角度揭示了數(shù)字化社會中主體的生存論處境�；�于“技術與人”的前提性研究，在技術哲學的意義上重構了教育的本質。在完成對教育的“技術式”哲學回答的基礎上，建構了理解

本書為國家社會科學基金教育學一般課題“大學生創(chuàng)業(yè)失敗修復機制及政策扶持研究”（BIA210178）的結項成果。大學生創(chuàng)業(yè)失敗修復是指在校或畢業(yè)大學生克服、處理失敗所帶來的負面影響和問題，從而在情緒、認知和行動三個層面實現(xiàn)修復，激發(fā)再創(chuàng)業(yè)意愿或再生創(chuàng)業(yè)活動的過程。本書在人力資本、社會資本和心理資本三維資本理論的基礎之上，

本書以語文課堂為研究主陣地，圍繞“高中語文生成式教學行為鏈”的設計與實施，基本厘清了指向高中語文深度學習的“生成式教學行為鏈”的內涵，鉆討了高中語文深度學習的“生成式教學行為鏈”的育人價值；在研究高中語文深度學習“生成式教學行為鏈”的心理機制基礎上，廓清了高中語文深度學習的“生成式教學行為鏈”設計與實施的理論基礎，摸索