國家社科基金一般項目“三音節(jié)固化詞語的詞匯化、語法化和構式化研究”（項目編號：17BYY162）,2017年6月立項。2022年9月結項，等級“良好”。本書主要研究固化三音詞的詞匯化、語法化和構式化現(xiàn)象及其規(guī)律，不僅對三音節(jié)詞語的詞匯化、語法化過程進行詳細的描寫，而且盡量對演變規(guī)律、演變動因及其機制等，嘗試做出統(tǒng)一的解

冀魯、膠遼官話接緣地帶主要包括濰坊、東營、濱州等幾個城市，從方言事實和語言接觸規(guī)律來看，接緣地帶方言具有重要的研究價值�！都紧�、膠遼官話接緣地帶山東昌樂方言研究》以濰坊昌樂這一深度接觸地區(qū)為研究對象，在大量田野調查素材的基礎上，從語音、詞匯、語法三個層面細致描寫山東昌樂方言，挖掘山東昌樂方言中的特殊現(xiàn)象，并從功能、認知

本研究主要由四部分組成。一是赫哲語社會功能的調查。通過調查赫哲族聚居和散居的共九個調查點，從赫哲族的本民族語言能力、赫哲語在社會不同領域的功能、赫哲人的語言態(tài)度、赫哲語的傳承情況等方面調查赫哲語社會功能的現(xiàn)狀，包括語言能力調查、赫哲語社會功能及語言態(tài)度調查。二是赫哲語社會功能歷時變化梳理。通過文獻梳理及實地調查，總結2

本書系統(tǒng)探討了中國英語學習者對三類不同句法-語義常規(guī)和非常規(guī)映射結構的認知加工機制。研究發(fā)現(xiàn)，常規(guī)映射結構的認知加工過程通常有規(guī)律可循且學習者習得更加容易，而非常規(guī)映射結構的認知加工過程更加復雜多變且學習者習得更加困難。此外，這三類結構的加工都會受到動詞語義特征、二語水平、母語遷移的影響�；�于研究發(fā)現(xiàn)，本書首次提出了“

本書采用點面結合的研究方式（“點”是長沙方言和雙峰方言，“面”是其余的42個方言點），立足于聲學與生理實驗數(shù)據(jù)，對湘語語音從聲調、元音、輔音、變調、語調進行一次全面、系統(tǒng)、深入的研究，并在此基礎上，探討湘語的語音類型和演變機制。全書共分10章。第2、4、6章分析長沙方言、雙峰方言兩個代表點語音系統(tǒng)的聲學表現(xiàn)，第3、5、

本書圍繞大學生文學素養(yǎng)和應用文寫作能力培養(yǎng)展開講述，循序漸進地講解了增強文學素養(yǎng)和提高應用文寫作能力的理論與方法。全書分為4個項目45個單元，分別講述了古詩詞鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀與應用文寫作，基本涵蓋了大學生語文的主要范疇與形式。本書結構清晰，理論知識與實例相結合，能夠豐富大學生的精神世界，提升大學生的人文素養(yǎng)

《基礎烏克蘭語》以烏一俄一-漢三語對照形式編寫，為具有俄語基礎的學生通過對比的方式學習烏克蘭語提供助力，使其逐漸形成對烏克蘭語語法術語的熟練掌握。教材中設計了大量的烏俄漢互譯練習，以方便俄烏雙斯拉夫語專業(yè)學生的自主練習。教材適用于國內高校烏克蘭語專業(yè)的語法和閱讀課教學，也適用于中烏合作辦學項目各專業(yè)的烏克蘭語零起點教學

《英語詞匯學教程》（第2版）是在內容語言融合教育理念（CLI）的指導下，依托國家社科基金項目“內容教學法理論指導下英語專業(yè)整體課程體系的改革與實踐研究”推出的內容依托式系列英語教材。本教材針對的學生群體為有一定語言基礎的中高級英語學習者，既適用于英語專業(yè)二、三年級學生，也適用于對英語詞匯學感興趣的非英語專業(yè)學生和其他英

本教材的編撰基本原則為“學能用的、學了能用”。全書通過一位學生的成長過程、根據(jù)其學習、工作和生活的需求形成章節(jié)，從讀者視角出發(fā)來梳理整個學習過程。依據(jù)對分課堂“精講—獨學—討論—總結”模式，選取大學生日常運用文體和就業(yè)初期（1—3年）常用文體，結合信息時代應用文變化（線上實施寫作）。各文體精寫定義、概念等理論文字，用表

本書涵蓋7大主題生活場景、35個高頻話題、184個真實場景，精選社交問候、餐飲購物、旅行交通、職場溝通、休閑娛樂、健康生活等真實場景對話，語言地道自然，還原真實語境。每章設有“小貼士”“實用表達”“實用詞匯”“場景總操練”等欄目，能讓學習者即學即用，在日常工作與生活中更自如地用英語來表達與交流。其中認知課部分系統(tǒng)講解了