本書主要進(jìn)行以提示效應(yīng)為著眼點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試效度研究�？谡Z(yǔ)測(cè)試是語(yǔ)言運(yùn)用測(cè)試的一種，能直接衡量和反映考生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。但由于口語(yǔ)測(cè)試所涉變量較多，引入“構(gòu)念無(wú)關(guān)差異”的可能性也相應(yīng)增大。提示作為輸入的一種形式，是任務(wù)特征的一個(gè)重要側(cè)面，對(duì)考生的測(cè)試表現(xiàn)、分?jǐn)?shù)解釋及測(cè)試效度具有潛在影響。本研究旨在采用定

本書將在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)及物性理論、功能句法理論框架下對(duì)漢英致使結(jié)構(gòu)語(yǔ)義句法進(jìn)行描寫。具體來(lái)說(shuō)，就是將致使結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的及物性過(guò)程視為復(fù)合過(guò)程，以過(guò)程期待出現(xiàn)的參與者為導(dǎo)向，描寫致使結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義配置，構(gòu)建致使結(jié)構(gòu)語(yǔ)義系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，并在此框架下對(duì)其進(jìn)行功能句法分析，進(jìn)而從語(yǔ)言類型、概念化、信息結(jié)構(gòu)角度對(duì)漢英致使結(jié)構(gòu)語(yǔ)義句法異同進(jìn)行解

本書屬于“浙江省語(yǔ)言資源保護(hù)工程成果”。浙江省語(yǔ)言資源集覆蓋了浙江省的88個(gè)方言點(diǎn)，材料全面豐富，編排統(tǒng)一規(guī)范。根據(jù)編寫規(guī)范，本書為50個(gè)語(yǔ)法例句的對(duì)照表。以《調(diào)查手冊(cè)》“語(yǔ)法”為序，先列例句，再分列各點(diǎn)的說(shuō)法。調(diào)查點(diǎn)排列方式與語(yǔ)音卷相同。本卷首先介紹了概述本卷內(nèi)容、編排方式、凡例等。之后各點(diǎn)語(yǔ)料以表格形式排列，列出方

本書以漢語(yǔ)主觀性成分為研究對(duì)象，從基于認(rèn)知觀的狹義主觀性理論出發(fā)，采用語(yǔ)料庫(kù)方法，研究漢語(yǔ)主觀性系統(tǒng)中涉及的成分互動(dòng)問(wèn)題，探索主觀性成分的互動(dòng)模式、互動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)知機(jī)制及其互動(dòng)效果，揭示主觀性對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)的塑造作用。內(nèi)容涵蓋詞匯、語(yǔ)法、構(gòu)式范疇內(nèi)部的主觀性互動(dòng)模式，以及三大范疇間的主觀性互動(dòng)模式。本書在反思既有研究不

2015年，教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)啟動(dòng)中國(guó)語(yǔ)言資源保護(hù)工程。浙江自古就是語(yǔ)言大省之一，方言文化較為濃厚。其境內(nèi)的方言豐富多樣，差異巨大，真正是“十里不同音”。浙江省語(yǔ)保工程調(diào)查任務(wù)已于2019年年底按時(shí)完成，并已推出《浙江方言資源典藏》第一輯16本�！墩憬�方言資源集·浙江（口頭文化卷）》屬于“浙江省語(yǔ)言資源保護(hù)

2015年，教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)啟動(dòng)中國(guó)語(yǔ)言資源保護(hù)工程。浙江自古就是語(yǔ)言大省之一，方言文化較為濃厚，其境內(nèi)的方言豐富多樣，差異巨大，真正是“十里不同音”。浙江省語(yǔ)保工程調(diào)查任務(wù)已于2019年年底按時(shí)完成，并已推出《浙江方言資源典藏》第一輯16本。本書屬于“浙江省語(yǔ)言資源保護(hù)工程成果”，包括88個(gè)方言點(diǎn)的概況

2015年，教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)啟動(dòng)中國(guó)語(yǔ)言資源保護(hù)工程。浙江自古就是語(yǔ)言大省之一，方言文化較為濃厚。其境內(nèi)的方言豐富多樣，差異巨大，真正是“十里不同音”。浙江省語(yǔ)保工程調(diào)查任務(wù)已于2019年年底按時(shí)完成，并已推出《浙江方言資源典藏》第一輯16本。本書屬于“浙江省語(yǔ)言資源保護(hù)工程成果”。本書為《中國(guó)語(yǔ)言資源集

本書秉承實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的綜合英語(yǔ)教學(xué)宗旨,突出培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力,不搞詞匯背記,注重輕松愉悅、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。注重貼近兒童生活和興趣需要,最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。重視兒童初學(xué)英語(yǔ)特點(diǎn)及語(yǔ)言發(fā)展需要的語(yǔ)言量和難度,強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、做、唱”綜合,讓兒童參與體驗(yàn),快樂(lè)學(xué)習(xí);在玩中學(xué),做中學(xué),享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。更重

本書按照主題性活動(dòng)教學(xué)原則,以學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線,分設(shè)8個(gè)學(xué)習(xí)單元,按每?jī)蓚�(gè)單元一個(gè)梯度,共4個(gè)梯度逐級(jí)展開(kāi)。

漢藏語(yǔ)系各語(yǔ)言之間關(guān)系研究，一直是漢語(yǔ)學(xué)界和民族語(yǔ)言學(xué)界研究的重大課題，涉及漢語(yǔ)史、民族語(yǔ)言、歷史語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言類型學(xué)和文化語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)研究領(lǐng)域。以往的研究，多將精力集中于尋找漢藏語(yǔ)系各語(yǔ)言之間的同源詞，以論證各個(gè)語(yǔ)言之間具有親屬關(guān)系。本書作者則另辟蹊徑，使用了與歷史語(yǔ)言學(xué)中的共享創(chuàng)新類似的考察方法，通過(guò)考察漢族文化獨(dú)有