本書根據(jù)中職學校教師和學生在英語課程教學中的不同需求，每單元設計為“導讀篇”、“基礎篇”和“提高篇”三部分。“導讀篇”包含中外諺語、詩歌、語音知識，便于學生進行晨讀和每日語音訓練�！盎�礎篇”包含聽說專項訓練、詞匯運用、語法鞏固、語篇理解拓展等內(nèi)容�！巴卣蛊�”重在拓寬學生視野，了解世界文化的多樣性，增強學習的趣味性。包含

本書內(nèi)容涵蓋了校本診斷測試的提出背景、理論基礎、實踐應用、建構與反思。從理論視角來看，本書梳理了國內(nèi)外語言診斷測試的研究成果，并針對本校學生群體的能力培養(yǎng)需求與教學需求，建構了校本英語診斷測試體系，對相關研究具有重要的理論借鑒意義。從實踐視角來看，立足校本英語教學需求和主要問題，建立診斷測試機制，對開展教育教學實踐具有

本書從怎樣吸引和說服聽眾、怎樣應變和控場、怎樣克服怯場和怎樣產(chǎn)生共鳴等方面探討了即興演講的技巧性問題和行之有效的演講方法，從而使演講具有吸引力、說服力、感染力和影響力。具體包括：選擇主題的兩個原則、臨場發(fā)揮的三個方法等。

本書共十章，內(nèi)容包括：以理服人，讓人心服口服；以情動人，直抵人心；精準到位的贊美如何開口；委婉說話才能閱人悅己；場面人要說好場面話；懂幽默的人跟誰都聊得來；社交需要閑聊等。

本書內(nèi)容涵蓋SelectedEssays，VocabularyBuilding，SelectedReadings，PassageDictation，Mini-lectures，MovieClipDubbing和TheatricalPerformance等七個部分內(nèi)容。第一部分SelectedEssays精選32篇文章，

本書以基于使用的認知構式語法理論為指導，深入分析英、漢本族語使用者使用心理動詞論元構式的共性和差異，系統(tǒng)探索中國英語學習者習得英語心理動詞論元構式的發(fā)展動態(tài)和影響因素。

本書設計了四個部分共14次“讀后續(xù)寫”任務，涵蓋記敘、描寫、說明、議論、應用寫作訓練等。其中，Section1通過英語記敘和描寫文體寫作的分項訓練及能力培養(yǎng)，設計常規(guī)續(xù)寫任務，培養(yǎng)學生講好故事的能力；Section2設計常規(guī)續(xù)寫和對比續(xù)寫任務，訓練學生學術說明文體的寫作能力，提高學生的學術素養(yǎng)；Section3設計常規(guī)

本書分別從湘桂邊苗族漢話的完整體與已然體、湘桂邊苗族漢話的進行體和持續(xù)體、湘桂邊苗族漢話的其他體及若干貌、湘桂邊苗族漢話“起”的多功能性研究、關峽苗族漢話指示詞三分及其在進行體中的表征展開論述。

本書以“服務于日語教學”為關鍵詞，給出服務于日語教學的交際研究的具體類型，并談到重視交際的日語教學的自身的一些問題。全書分為日語母語者的日語交際、非日語母語者的日語交際、關于日語交際活動的教學三部分。

本書從時尚角度為海派文化另啟新機。由“時髦”“時裝”到“摩登”的歷史軌跡顯示，現(xiàn)代性幻影經(jīng)由都市文化的萬花筒不斷生產(chǎn)與衍變，卻根植于我們?nèi)粘Ｊ褂玫恼Z言。作者以圖像資料建構新的歷史敘事，試圖完成“魔都”文化史方面的一種“視覺轉向”或“圖像轉向”。