家庭作為私人領(lǐng)域，其中發(fā)生的很多事情并不為大眾研究所矚目。近年來，經(jīng)濟史量化材料越來越豐富，在歐洲相對完整的人口史數(shù)據(jù)集就不止百余個，各類包含量化內(nèi)容的民族志材料層出不窮，成為可以深探的沙盒與富礦。本書的14篇文章，研究時段上起1500年歐亞大陸經(jīng)濟分流時期，下迄21世紀，覆蓋了英國、意大利、阿根廷、烏拉圭等國家，提供

新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓(xùn)練立足科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時代動向，錨定推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的目標，聚焦新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦能推動發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，在不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢中發(fā)揮積極作用，已經(jīng)受到實務(wù)界和理論界的普遍關(guān)注，形成了一系列富有成效的實踐探索和思考總結(jié)。全書試圖呈現(xiàn)有關(guān)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓(xùn)練的前沿研究洞察和創(chuàng)新實踐指導(dǎo)，以

隨著世界各國政治經(jīng)濟和文化的迅速發(fā)展，學(xué)校治理的主體不再是以往單靠政府的統(tǒng)治和管理，而是強調(diào)多種主體共同參與的民主化管理。目前學(xué)校治理還存在著許多問題，因此本書將以學(xué)校治理的各個權(quán)利實現(xiàn)和制度設(shè)置出發(fā)探尋學(xué)校治理的新生態(tài)。本書共分為七個章節(jié)，內(nèi)容涉及高校治理中學(xué)校、教師、學(xué)生等相關(guān)主體的權(quán)力及沖突。第一章論述教師權(quán)利沖

教師作為“反思性實踐性者”，需要在工作崗位上增強專業(yè)發(fā)展的自覺性、能動性，通過讀書、實踐、反思、再實踐，不斷提升教育素養(yǎng)，創(chuàng)新教育方法，積淀教育智慧，努力成為打造中華民族“夢之隊”的筑夢人。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，作者通過反思30余年中小學(xué)教育教學(xué)實踐和自身成長歷程，從一線教師專業(yè)成長需求的出發(fā)，選取青年教

本書通過梳理音樂學(xué)科與跨學(xué)科教學(xué)、五育融合實踐等之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出音樂教學(xué)應(yīng)基于生活情境設(shè)置，倡導(dǎo)合作式藝術(shù)實踐，通過多樣教學(xué)法融合將音樂情感審美教育融入具體教學(xué)實踐中，并設(shè)計出多種融合方式的教學(xué)實踐案例，豐富音樂教學(xué)實踐，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。主要內(nèi)容包括：第一章音合教育的理論闡釋，第二章中學(xué)音樂音合教育的課

在新一輪義務(wù)教育課程改革逐步推進的今天，小學(xué)語文教學(xué)需要面對數(shù)字賦能的新形勢，面對課程育人的新要求，面對素養(yǎng)導(dǎo)向的新課堂等等。針對這一新局面，《悅語文——小學(xué)語文教學(xué)新境》主張教師需立足古今中外先賢的教育理論，結(jié)合當(dāng)下教育的前沿政策，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)生心理發(fā)展特征，落實義務(wù)教育語文新課程標準精神，打造以師生的情意共生、人與

本書含緒論擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任、成就時代新人，第一章領(lǐng)悟人生真諦、把握人生方向，第二章追求遠大理想、堅定崇高信念，第三章繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、弘揚中國精神，第四章明確價值要求、踐行價值準則，第五章遵守道德規(guī)范、錘煉道德品格，第六章學(xué)習(xí)法治思想、提升法治素養(yǎng)共七部分內(nèi)容，是高職院校思想道德與法治課程的教學(xué)設(shè)計，為高職院校的教師提供了一套

本教材的寫作背景及內(nèi)容構(gòu)成：依托國家教育部于2017年8月17日發(fā)布的文件《中小學(xué)德育工作指南》相關(guān)內(nèi)容，將指南中的具體思想融入教材撰寫，通過具體的教學(xué)案例設(shè)計將中小學(xué)德育工作指南和綜合實踐的具體內(nèi)容進行細化。創(chuàng)新點：現(xiàn)在在研學(xué)教材的編寫中，本教材還屬于市場上缺少的教材內(nèi)容，因此在教材編寫上具有一定的創(chuàng)新性。適用人群：

專著，本選題旨在探索符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，提高高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力，構(gòu)建“三位一體”高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力培養(yǎng)長效機制。本選題通過對相關(guān)政策文本和學(xué)術(shù)文獻的研究，剖析了高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求；通過對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力培養(yǎng)建設(shè)的內(nèi)在因子和外在影響因素展開系統(tǒng)分析和重要性評估，確定了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力培養(yǎng)機制

專著，《課程思政教學(xué)研究（第4輯第1卷，總第7卷）》主要由三大板塊構(gòu)成：一是關(guān)于課程思政教學(xué)的理論反思；二是關(guān)于課程思政教學(xué)的實踐探索；三是關(guān)于課程思政教學(xué)的案例精選，旨在反映我國高校教師在落實推進課程思政建設(shè)中，如何做到有關(guān)專業(yè)課程與思政課程同向同行，圍繞政治認同、家國情懷、文化修養(yǎng)、倫理、美育、道德修養(yǎng)、社會主義核