本書介紹的寫作不同于我們在學(xué)校練習(xí)的體裁寫作，也不同于工作中的應(yīng)用性寫作，它更多的是創(chuàng)意性寫作。這種創(chuàng)意性不僅體現(xiàn)在它不拘泥于任何形式，任何人都可以隨時(shí)隨地用一支筆、一張紙，花幾分鐘想到什么就寫下去，更體現(xiàn)在通過這種方式的寫作，人們可以探索自我，把內(nèi)心的聲音轉(zhuǎn)化為文字清晰呈現(xiàn)出來，從而在日常生活和工作中厘清思路、調(diào)節(jié)認(rèn)

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本書從經(jīng)濟(jì)思想史的角度提出中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)思想演進(jìn)的核心主要是四大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)思想依次遞進(jìn)，即生產(chǎn)資料優(yōu)先增長、消費(fèi)資料滿足生產(chǎn)資料需求適度優(yōu)先增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。

《<國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)>語法教學(xué)手冊（初等）》分為上、下兩冊，是為國際中文教師和志愿者編寫的一套科學(xué)有據(jù)、實(shí)用性強(qiáng)且靈活變通的語法教學(xué)手冊。 上、下兩冊對標(biāo)《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》，共收錄初級語法項(xiàng)目128個(gè)，基本涵蓋了初等語法項(xiàng)目。每個(gè)語法項(xiàng)目均包括本體知識、常見偏誤、教學(xué)提示、教學(xué)案例、課堂活動、

失語癥是神經(jīng)語言學(xué)研究中的重要內(nèi)容。自二戰(zhàn)后，失語癥的語法障礙研究在理論和方法方面成果豐碩，但同時(shí)也存在理論分歧和研究結(jié)果矛盾的問題。同時(shí)，漢語失語癥的語言學(xué)研究基礎(chǔ)比較薄弱，尚不確定失語程度對失語癥患者語法的影響，也不確定失語癥患者在語言康復(fù)過程中的語法變化。本書系統(tǒng)梳理了漢語失語癥語法障礙的理論和實(shí)證研究成果，設(shè)計(jì)

本書作者在自己以往研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了語言政策和語言管理的一些新視角和新內(nèi)容。作者首先指出，在世界語言秩序中，“大魚吃小魚”的現(xiàn)象普遍存在，在理解和分析語言政策和語言管理理論時(shí)，除了要知道傳統(tǒng)的語言因素外，還要知曉影響語言政策制定與實(shí)施的非語言因素，如帝國主義、殖民主義、新自由主義、經(jīng)濟(jì)、人口、地理和科技等因素。

\"詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的核心問題，是成人學(xué)習(xí)第二語言最艱巨的任務(wù)之一。伴隨性詞匯習(xí)得（IncidentalVocabularyacquisition，IVA）是擴(kuò)大詞匯量的主要途徑。本書從控制條件和自然條件兩個(gè)維度考察了中級漢語學(xué)習(xí)者伴隨性詞匯習(xí)得的影響因素；歸納了漢語伴隨性詞匯習(xí)得的特點(diǎn)；探討了學(xué)習(xí)者各詞匯意識的發(fā)展

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本書是《普通話口語教程》的配套教材。一方面注意與《教程》的銜接，另一方面又立足于普通話水平測試指導(dǎo)。系統(tǒng)提供語音訓(xùn)練的必要材料，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)正音、正詞、正句，尤其是從詞匯和語法上對《普通話口語教程》作了有針對性的補(bǔ)充，為學(xué)習(xí)者提供接受普通話水平測試的必備知識。書中還以《普通話水平測試大綱》為基本要求，對測試樣卷進(jìn)行指導(dǎo)分